МУНИЦИПЛЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРЛЗОВАТЕЛЬНОЕ
учрЕждЕниЕ -дЕтскиЙ сАдл!
31
МУНПЦИIIАЛЬНОГО ОБРАЗОВЛНI'IЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620146 г. Екатеринбург, ул. Академика Бардина 47А
телlфакс 8(34З)240-1 7-40, /8(343)240-06-95
E-mail: rnbdou3 1@yandex.ru
ПОЛОЖЕНИЕ
об ЕЕJlшвцJtуаJIьной прогремме р&звптця ребенка
МБДОУ- детский сад Jф 31
Ф
СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МБ.ЩОУ- детский сад }Ф 31
протокол от 27.08.2017 }lЪ 4
сад
7.08.
ц
г. Екатеринбург,2017
?660э
},,lЪ
31
I. Общие положения
1.1. Настоящее положение об индивидуальной программе развития ребенка (далее –
Положение) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
образования – детского сада № 31 (далее - ДОУ) разработано в соответствии с нормативными
документами:
-Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования";
-Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N1155 (ред. от 21.01.2019) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования";
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июня 2013 г. №ИР535/07 "О коррекционном и инклюзивном образовании детей";
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 18.12.2020г.);
- Санитарные правила СП 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции РФ 29.01.2021г.);
- Уставом ДОУ.
1.2. Настоящее положение определяет содержание индивидуальной программы развития
ребенка (ИПР).
II. Цели и задачи
Индивидуальная программа развития (Далее ИПР) для детей с ограниченными возможностями
здоровья должна быть ориентирована:
на учет индивидуальных особенностей в развитии каждого ребёнка на основе
диагностических данных – актуальный уровень развития ребёнка на момент
обследования.
на общее развитие детей, главным образом на развитие познавательной деятельности
через формирование произвольности психических процессов и коррекцию
эмоционально-волевой сферы;
на целостный подход к ребенку, на пробуждение у него интереса к познанию
окружающего мира;
на достижения хороших результатов обучения на основе учета индивидуальных
особенностей и возможностей детей.
ИПР составляется на ребёнка с ОВЗ с целью оптимизации и коррекции интеллектуального
уровня и недостатков в развитии.
ИПР в условиях кабинета психолого-педагогической коррекции должна решать задачи
следующего характера:
1. психолого-педагогического сопровождения ребёнка.
2. адаптации ребенка к новым условиям
3. профилактика отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии.
4. коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных
условий для развития личностного потенциала ребенка.
При составлении ИПР используются следующие методы и приемы:
изучение Заключения ПМПК и Паспорта здоровья ребёнка.
изучение социального положения ребенка.
данные диагностического исследования.
динамика развития ребёнка.
III. Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка
Цель предварительного этапа работы - сбор информации на ребенка.
Цель диагностического этапа - изучение эмоционально –личностных особенностей ребенка,
определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.
Цель коррекционно – развивающего этапа: улучшение психического состояния ребёнка,
коррекция эмоционально –волевой и познавательной сфер.
Цель заключительного этапа – анализ результатов эффективности психолого –педагогического
сопровождения ребёнка.
Этапы работы при составлении ИПР:
выявление актуальных проблем ребенка.
разработка путей поддержки и коррекции
составление ИПР
реализация ИПР
ИПР утверждается методистом и согласовывается с заведующим кабинета психологопедагогической коррекции. Она должна содержать такие задачи, решение которых доступно
ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы которые позволяют ему
добиться ситуации успеха.
Содержание каждой программы должно быть предметом обсуждения педагогов - специалистов.
При этом необходимо решить следующие вопросы: какие задачи программы необходимо
решить на занятиях логопеда, психолога, дефектолога, учителя ЛФК и социального педагога.
IV. Принципы ИПР
ИПР должна соответствовать следующим принципам:
1. Принцип опоры на ведущий вид деятельности. Согласно данному принципу задача учителя
должна заключаться в развитии у детей с ОВЗ познавательные мотивации и интереса, дать
средства для ее овладения, сформировать умения планировать деятельность, ставить цели,
определять оптимальные средства для ее достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты.
2. Принцип амплификации (расширения) детского развития. Данный принцип предусматривает
включение в программу широкого выбора разнообразной деятельности. При этом у детей
появиться шанс найти из них те, которые наиболее близки к их способностям и задаткам (то
есть построение ИПР через индивидуальные склонности к тому или иному виду деятельности),
на погружение ребенка в ситуацию успеха через опору на сильные стороны в развитии ребенка.
3. Принцип индивидуализации обучения. Означает для учителя то, что коррекционноразвивающая программа ориентирована на индивидуально-психологические особенности
ребёнка и построена с их учетом.
4. Принцип комплексности. Взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего
процесса.
При разработке ИПР должны приниматься во внимание следующие показатели:
· физическое состояние и развитие ребенка;
· отношение к учебной деятельности;
· особенности эмоционально-личностной сферы;
· особенности усвоения знаний, умений, навыков;
· особенности и уровень познавательной деятельности.
· характер межличностных отношений
· характер трудовой деятельности
· сильные (резервные) стороны развития личности ребенка.
Выбор методов коррекционно-развивающей поддержки должен осуществляться с учетом
диагноза ребёнка.
V. Функции
Коррекционно-развивающая направленность ИПР заключается в развитии у детей с ОВЗ
познавательной деятельности через формирование у них произвольности психических
процессов и коррекцию эмоционально-волевой сферы;
Реализация ИПР может осуществляться следующим образом:
1. Коррекция поведения эмоционально-волевой сферы детей с ОВЗ может осуществляться в
процессе работы с педагогом - психологом..
2. Коррекция познавательной деятельности
и познавательного интереса, мотивации
реализуется в процессе работы с учителем-дефектологом.
3. Коррекция речи детей с ОВЗ может осуществляться через работу с учителем-дефектологом.
4. Коррекция и развитие пространственно-временной ориентации, формирование физических
навыков происходит на занятиях с учителем ЛФК.
5. Развитие социально-бытовых навыков осуществляется социальным педагогом.
VI. Содержание ИПР
ИПР должна содержать следующие разделы:
1. Паспортная часть
1.1 Данные о ребёнке и его семье
1.2 Рекомендации специалистов ПМПК по ИПР (занятия у психолога,
коррекционные занятия у дефектолога, логопеда, учителя ЛФК, социального
педагога)
1.3 Учёт видов коррекционной помощи в ППк
1.4 Учёт пребывания ребёнка в ППк
2. Сбор информации о ребёнке.
2.1 Краткая история развития ребёнка
2.2Протокол командной оценки психофизического развития
2.3Состояние психофизического развития на начало коррекционно-развивающего
обучения (социальная ситуация развития, психологическая проблематика, речевое
развитие, фонд знаний и способов деятельности, навыки самообслуживания,
моторика).
3. Содержание коррекционно-развивающего обучения.
3.1 Коррекционно-развивающая программа.
3.2 Состояние психофизического развития по окончании коррекционных занятий.
3.3 Мониторинги развития ребёнка.
