Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ - детский сад № 31

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 31
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД ЕКАТЕРИНБУРГ
620146 г. Екатеринбург, ул. Академика Бардина, 47А
тел/факс 8(343)240-17-40, /8(343)240-06-95
E-mail: mdou31@. eduekb.ru

ПРИНЯТА:

УТВЕРЖДЕНА:

Педагогическим советом
МБДОУ-детский сад № 31
Протокол № 1 от 28.08.2025 года

Заведующий МБДОУ – детский сад № 31
_________________ /Л.Р. Тихонова/
Приказ № 28 от 29.08.2025г.

СОГЛАСОВАНА:
Совет родителей
МБДОУ - детский сад № 31
Протокол №1 от 28.08.2025 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детский сад № 31
Разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от «25» ноября 2022г. № 1028).

г. Екатеринбург
2025
1

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Основные понятия и сокращения

№
п/п
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

1.1.1

Общие положения

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям

2.1.1.

«Социально-коммуникативное развитие»

2.1.2.

«Познавательное развитие»

2.1.3.

«Речевое развитие»

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

2.3

Особенности образовательной
культурных практик.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

2.6

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

2.7

Рабочая программа воспитания

2.7.1.

Пояснительная записка.

2.7.2.

Целевой раздел Рабочей программы воспитания

деятельности

разных

видов

2.7.2.1. Цели и задачи воспитания

2.7.2.2. Направления воспитания:

2.7.2.3. Целевые ориентиры воспитания

70
2

2.7.3.

Содержательный раздел Рабочей программы воспитания

2.7.3.1. Уклад образовательной организации

2.7.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации

2.7.3.3. Общности МБДОУ

2.7.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях:

2.7.3.5. Формы совместной деятельности в Образовательной организации:

2.7.3.6. Развивающая предметно-пространственная среда

2.7.3.7. Социальное партнерство

2.7.4.

Организационный раздел Рабочей программы воспитания

2.7.4.1. Кадровое обеспечение РПВ

2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечением РПВ

2.7.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей .

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.

Условия реализации Программы

3.1.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.1.2.

Кадровые условия реализации оп Программы

3.1.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды

3.1.4.

Материально-техническое обеспечение Программы,

Основные понятия и сокращения
В настоящей ОП ДО используются следующие понятия, понимание которых
приведено ниже:
Образование 1 – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека,
семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объема
и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического
и(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Воспитание2 – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа РФ, природе и окружающей среде.
Обучение3 – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования
в течении всей жизни.
Федеральный государственный образовательный стандарт 4 - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных в зависимости от уровня
образования федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по
выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере общего образования, или федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке и реализации государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере высшего образования.
Образовательная программа 5 - комплекс основных характеристик образования
(объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих
программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов,
оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Обучающийся6 – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.
Образовательная деятельность 7 - деятельность по реализации образовательных
программ.
Средства обучения и воспитания8 - приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные
П.1 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.2 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
3
П.3 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
4
П.6 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
5
П.9 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
6
П.15 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
7
П.17 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
8
П.26 ст.2 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
1
2

пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратнопрограммные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности.
Сетевая форма реализации образовательных программ9 – организация обучения с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости, с использованием
ресурсов иных организаций.
Электронное обучение 10 - организация образовательной деятельности с
применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации
образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных
технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей,
обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие
обучающихся и педагогических работников.
Дистанционные образовательные технологии 11 - образовательные технологии,
реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей
при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических
работников.
Учебно-методический комплект – набор учебной продукции по определенному
предмету, объединенный единой содержательной композицией, центральным элементом в
которой является учебник, вокруг которого группируются другие издания (методические
пособия, рабочие тетради и т.д.).
В настоящей ОП ДО приняты следующие сокращения, понимание которых
приведено ниже:
МБДОУ – муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение.
ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования.
Программа - Образовательная программа дошкольного образования.
ОВЗ - ограниченные возможности здоровья.
РППС - развивающая предметно – пространственная среда.
ЭСО - электронные средства обучения.
УМК - учебно-методический комплект.
КРР - коррекционно-развивающая работа.
ДОО - дошкольная образовательная организация.
ЧФУ - часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Ст.15 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.1 ст.16 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
11
П.1 ст.16 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
9

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.
Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
разработана в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении
- детский сад № 31 (далее - МБДОУ) относится к основным общеобразовательным
программам, определяет содержание и организацию образовательной деятельности для
МБДОУ в целом (для всех возрастных групп общеразвивающей направленности от 2 до 7
лет). Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ самостоятельно12 в соответствие
с:
- Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года № 273 - ФЗ;
- «Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования, утвержденными приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1155 от 17.10.2013;
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Программой просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного
возраста, посещающих дошкольные образовательные организации»
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.12.2020 №
44 «Об утверждении санитарных правил СП 2.1.3678-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к эксплуатации помещений, зданий, сооружений, оборудования и транспорта, а
также условиям деятельности хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу
товаров, выполнение работ или оказание услуг»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 №
32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям общественного питания населения»;
- Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 N 373 (ред. от 25.10.2023) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
- Уставом МБДОУ- детского сада № 31
Программа состоит из обязательной части, которая соответствует ФОП ДО, и части,
формируемой участниками образовательных отношений, объем которых составляет не
менее 60% и не более 40% соответственно.
Обязательная часть Программы (60%) предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях 13.
12
13

Ч.1 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ», п.10 Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.20 №373
П.2.9 ФГОС ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (40%) (далее – ЧФУ),
ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность, сложившиеся
традиции МБДОУ, выбор из имеющихся и/или самостоятельно разработанных участниками
образовательных отношений парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом14.
Для разработки вариативной части Программы используются следующие
парциальные программы, выбранные участниками образовательных отношений:
Название
Парциальная программа «Формирование культуры
безопасности у детей 3-8 лет»
Парциальная программа
дошкольного
образования
«Выходи
играть
во
двор»
(образовательная область «Физическое развитие»)

Автор
Л.Л. Тимофеева

Возрастная группа
3-7 лет

Л.Н. Волошина и 3-8 лет
др.

Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой
входят: рабочая программа воспитания, календарный план воспитательной работы,
режим(ы) дня, расписание занятий, и иные компоненты, разрабатываемые и утверждаемые
ДОО самостоятельно15.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений, и дополнительный раздел.
Целевой раздел16 включает:
- пояснительную записку (цели, задачи, принципы и подходы формирования);
- планируемые результаты освоения программы;
- подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов;
Содержательный раздел17 включает:
- задачи и содержание образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
- вариативные формы, технологии, методы, способы и средства реализации
Программы;
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся;
- направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых
групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей
– инвалидов;
- рабочую программу воспитания;
Организационный раздел18 включает:
- описание
психолого-педагогических,
материально-технических,
кадровых,
финансовых условий реализации Программы;

П.2.9, п.2.11.2 ФГОС ДО, п.4 ФОП ДО
Ч.1 ст.12.1 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
16
П.7 ФОП ДО
17
П.8 ФОП ДО
18
П.9 ФОП ДО
14
15

- описание организации развивающей предметно-пространственной среды (далее –
РППС);
- обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
(учебно-методический комплект);
- примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе в
разных возрастных группах, а также примерный перечень рекомендованных для семейного
просмотра анимационных произведений;
- учебно-методическую документацию (указано в п.1.1.5 настоящей Программы);
Дополнительный раздел19 включает краткую презентацию Программы.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на20:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
(Согласно пункту 1.9 ФГОС ДО).
Содержание и планируемые результаты Программы обеспечивают уровень, не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ДО21.
Содержание образования содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и
социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Содержание ОП ДО обеспечивает физическое и психическое развитие детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления обучения и воспитания детей (далее –
образовательные области):
социально-коммуникативное развитие
познавательное развитие
речевое развитие
художественно-эстетическое развитие
физическое развитие
Учебные издания, используемые при реализации Программы, определяются
Образовательной организацией самостоятельно, с учетом требований ФГОС и ФОП ДО22.
Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ в составе: заведующего
– Тихоновой Л.Р; заместителя заведующего – Антоновой О.В.. воспитателей Рябухиной

П.2.13 ФГОС ДО
П.2.4 ФГОС ДО
21
Ч.6 ст.12 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
22
П.3 ст.18 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
19
20

Т.А., Махневой Л.Н.; музыкального руководителя Будыльской О.В.; представителем
Совета родителей Козловской Н.В.
Режим работы МБДОУ: – 10,5 при пятидневной рабочей неделе. График работы
ДОО с 7.30 до 18.00 часов; пятидневная рабочая неделя; выходные: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Программа реализуется в течение всего периода пребывания детей в детском саду от
2 лет до прекращения образовательных отношений.
1.1.2. Цели и задачи реализации ОП ДО
Целью Программы 23 является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей 3-8
лет» Л.Л. Тимофеева.
Цель: формирование у дошкольников основ культуры безопасности, определяющих
возможность полноценного развития различных форм личностной активности детей, их
самостоятельности, творчества во всех видах детской деятельности, способность
самостоятельно и безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе, на
улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы
собственной безопасности.
Парциальная
программа дошкольного образования «Выходи играть во
двор» (образовательная область «Физическое развитие»): методическое пособие / Л.Н.
Волошина и др.
Цель: обеспечение равных возможностей для полноценного физического развития
ребенка в период дошкольного детства с учетом интересов, потребностей детей и их
родителей, специфики национальных и социокультурных условий, спортивных традиций
региона.

П.14.1 ФОП ДО

Задачи ФОП ДО

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей
3-8 лет» Л.Л. Тимофеева

обеспечение единых для РФ содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения ОП
ДО

приобщение детей (в соответствии с возрастными
особенностями) к базовым ценностям российского
народа

построение
(структурирование)
содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития

создание условий для равного доступа к образованию для
всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей
охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия

обеспечение овладения ребенком основными
культурными
способами
безопасного
осуществления различных видов деятельности,
формирование умений, навыков, компетенций,
необходимых для определения тактики безопасного
поведения в различных ситуациях, развитие
способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
формирование представлений о своем статусе,
правах
и
обязанностях,
семейных
взаимоотношениях,
некоторых
источниках
опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе,
современной информационной среде
развитие мотивации к безопасной деятельности,
способности
осуществлять
саморегуляцию,
оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих, соответствия
требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным
представлениям,
элементарным
общепринятым нормам
1. развитие
воображения,
прогностических
способностей, формирование умения предвидеть
возникновение потенциально опасных ситуаций,
их возможные последствия, различать игровую
(виртуальную) и реальную ситуации;
развитие коммуникативных способностей, помощь в
овладении
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками
выбора тактики и стиля общения в зависимости от
ситуации

Парциальная программа
«Выходи играть во двор» (образовательная
область «Физическое развитие»)
формирование
устойчивого интереса
подвижным народным
играм, играм
элементами
спорта, спортивным
упражнениям, желания использовать их
самостоятельной двигательной деятельности;

к
с
в

обогащение двигательного опыта дошкольников
новыми двигательными действиями;

закрепление техники выполнения
основных
движений, ОРУ, элементов спортивных игр;

содействие развитию двигательных способностей
детей: ловкости, быстроты, гибкости, силы,
выносливости;
воспитание положительных нравственно-волевых
качеств;

Задачи ФОП ДО

обеспечение
развития
физических,
личностных,
нравственных
качеств
и
основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей
ребенка,
его
инициативности,
самостоятельности и ответственности

обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального
общего образования

формирование умения применять освоенные знания
и способы деятельности для решения новых задач
(проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации
(выявлять
источник
опасности,
определять
категорию опасной ситуации, выбирать программу
действий на основе освоенных ранее моделей
поведенияи начальной школой)
формирование основных физических качеств,
двигательных умений, определяющих возможность
выхода из опасных ситуаций

Парциальная программа
«Выходи играть во двор» (образовательная
область «Физическое развитие»)
формирование культуры здоровья.

формирование начала психологической готовности к
осуществлению безопасной жизнедеятельности
формирование
готовности
к
эстетическому
восприятию и оценке действительности

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в
ФОП ДО и ФГОС ДО, и дополнена основополагающим принципом инновационной
программы «От рождения до школы» - создание пространства детской реализации (ПДР).
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей;
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста.
Обязательная часть
Концепция МБДОУ предполагает создание полноценных условий для развития
детей раннего и дошкольного возраста с учетом индивидуальных потребностей и
возможностей каждого воспитанника в группах разной направленности на основе
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия работников ДОО и
родителей (законных представителей) детей в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
педагогический коллектив МБДОУ относит:
 количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
 кадровые условия24
 материально-техническое обеспечение25
 региональная специфика: наличие регионального государственного языка,
основные национальности (народы) региона, культурно-исторические особенности,
география, климат, экономика и пр. (все указывать не обязательно, только то, что
значимо для вашей Организации)
 специфика населенного пункта
социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры
См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
24
25

Количество групп и предельная наполняемость
Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и
дошкольноговозраста, родители (законные представители), педагоги.
Программа охватывает шесть возрастных периодов физического и психического
развития детей:
Группа
Первая группа раннего
возраста
Вторая группа раннего
возраста (дети 2-3 лет)
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа

Направленность
общеразвивающая

Возраст
детей
1-2 года

Кол-во
групп
1

Предельная
наполняемость
20

общеразвивающая

2-3 года

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

2
1
2
1

30
30
30
30

Направленность деятельности групп МБДОУ отвечает социальному заказу и
образовательным потребностям родителей воспитанников.

Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Для реализации Программы и организации образовательного процесса важное значение имеют возрастные психологические
характеристики развития воспитанников26:
Возраст/
Показатели
Ведущая
потребность

2 -12мес

1-3 года

3 – 4 года

4 - 5 лет

5 -6 лет

Потребность в любви

Потребность в
общении;
познавательная
активность

Потребность в
общении; творческая
активность

Физиологическая
чувствительность

Высокая чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметно манипулятивная,
подражательная
деятельность
Предметно манипулятивная, игра
«рядом»

Высокая
чувствительность к
физическому
дискомфорту
Предметноманипулятивная,
предметно-орудийная
деятельность
Предметноманипулятивная, игра
«рядом»

Потребность в
общении, уважении,
признании
самостоятельности
ребенка
Высокая
чувствительность к
дискомфорту

Уменьшение
чувствительности к
дискомфорту

Восприятие

Наглядно-образное
мышление

Воображение

Коллективная со
сверстниками, ролевой
диалог, игровая
ситуация

Усложнение игровых
замыслов; длительные
игровые объединения

Ситуативноличностное

Партнерская со
взрослыми;
индивидуальная с
игрушками, игровое
действие
Ситуативно-деловое

Внеситуативно деловое

Внеситуативно деловое +
внеситуативно личностное

Ведущая функция

Игровая
деятельность

Форма общения

Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 170 с. —
(Высшее образование). — ISBN 978-5-534-08012-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/513366 (дата
обращения: 05.06.2023).
26

Отношения со
взрослыми

Источник защиты,
ласки
и помощи

Отношения со
сверстниками

Мало интересен

Наличие
конфликтов
Эмоции

Нет

Со взрослыми («Я
сам»)
Сильной модальности,
резкие переходы

Способ познания

Манипулирование
предметами, их
складывание,
нанизывание

Манипулирование
предметами, их
разбирание

Объект познания

Непосредственно
окружающие предметы

Произвольность
познавательных
процессов

Восприятие, внимание
и память
непроизвольные

Непосредственно
окружающие
предметы,
их внутреннее
устройство
Внимание и память
непроизвольные

Сильной модальности,
резкие переходы

Взрослый – источник
способовдеятельности,
партнер по игре и
творчеству
Мало интересен

Взрослый – источник
информации

Источник информации,
собеседник

Интересен как партнер
по сюжетной игре

Со взрослыми как
продолжение («Я сам»)
Резкие переключения,
эмоциональное
состояние
зависит от физического
комфорта
Экспериментирование,
конструирование

Отсутствуют

Углубление интереса
как к партнеру по
играм, предпочтения в
общении
Отсутствуют

Непосредственно
окружающие
предметы,
их свойства и
назначения
Внимание и память
непроизвольные

Предметы и явления
непосредственно не
воспринимаемые

Ровный, старается
контролировать;
появляются элементы
эмоциональной
отзывчивости
Вопросы; рассказы
взрослого;
экспериментирование

Внимание и память
непроизвольные;
начинает
развиваться
произвольное
запоминание в игре

Преобладание ровного
оптимистического
настроения
Общение со взрослым,
сверстником,
самостоятельная
деятельность,
экспериментирование
Предметы и явления,
непосредственно не
воспринимаемые,
нравственные нормы
Развитие
целенаправленного
запоминания

Воображение

Доизобразительное
рисование (каракули)

Начинает
фантазировать;
доизобразительное
рисование (каракули)
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Репродуктивное
(воссоздание
репродукции
знакомого образа)
Восприятие сенсорных
эталонов (цвет, форма,
размер)

Появление элементов
творческого
воображения

Развитие творческого
воображения

Восприятие

Крайне несовершенно.
Выделяет только один
признак, который
бросается в глаза.

Восприятие сенсорных
эталонов, свойств
предметов

Непроизвольное.
Объем внимания 1 - 2
предмета

Объем внимания 2 – 3
предмета

Начало формирования
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 15 - 20 мин.
Объем внимания 8 - 10
предметов

Память

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 1 -2
предмета из 5

Узнавание,
кратковременная.
Объем памяти 2 – 3
предмета из 5

Мышление

Развитие наглядно действенного
мышления.

Наглядно-действенное

Быстро переключается
с
одной деятельности на
другую.
Удерживает внимание
5 –10 мин.
Объем внимания 3 – 4
предмета
Эмоционально
окрашенная
информация.
Преобладает
узнавание, а не
запоминание;
кратковременная.
Объем памяти 3 – 4
предмета из 5
Переход отнагляднодейственного к
наглядно-образному

Знания о предметах и
их свойствах
расширяются,
организуются в
систему и
используются в
различных видах
деятельности
Интенсивное развитие
произвольного
внимания. Удерживает
внимание 20 - 25 мин.
Объем внимания 10 12 предметов

Внимание

Кратковременная;
эпизодическое
запоминание зависит
от вида деятельности.
Объем памяти 4 – 5
предмета из 5, 2 – 3
действия

Развитие
целенаправленного
запоминания. Объем
памяти 5 - 7 предметов
из 10, 3-4 действия

Наглядно-образное

Наглядно-образное,
начало формирования
16

Речь

Условия
успешности

Новообразования
возраста

Понимание речи
взрослых (пассивная
речь). Начало
формирования
собственной активной
речи.
Разнообразие
развивающей среды

Словосочетани-ями,
понимает глаголы

Ребенок начинает
интересоваться и
радоваться
различным предметам
и действиям с ними.

1.Возникновение речи
и нагляднодейственного
мышления.
2.Развитие нового
отношения к предмету,
имеющему назначение
и способ употребления.
3.Зачатки
самосознания,
развитие Я-концепции,
самооценка

Разнообразие
развивающей среды

(переход от действий с
предметами к
действиям с образами)
Начало формирования
связной речи, начинает
понимать
прилагательные
Разнообразие
окружающей среды и
партнерские
отношения
со взрослыми
Самопознание,
усвоение
первичных
нравственных норм

образносхематического
Окончание
формирования
активной речи, учится
излагать мысли

Формирование
планирующей функции
речи

Кругозор взрослого и
хорошо развитая речь

Собственный широкий
кругозор, хорошо
развитая речь

1.Контролирующая
функция речи: речь
способствует
организации
собственной
деятельности.
2.Развитие способности
выстраивать
элементарные
умозаключения.
3.Появление элементов
сюжетно-ролевой
игры.

1.Предвосхищение
результата
деятельности.
2.Активная
планирующая функция
речи.
3.Внеситуативноделовая форма
общения со
сверстником.
4. Начало
формирования высших
чувств
(интеллектуальные,
моральные,
эстетические).

Кадровые условия
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками ДОО.
Административный
состав

Педагогический
состав

заведующий – 1
заместитель
заведующего - 1

воспитатель– 8чел.
учитель-логопед –
2 чел.
музыкальный
руководитель – 2
чел.
инструктор по
физической
культуре – 2 чел.

Учебновспомогательный
персонал
младший воспитатель
- 8 чел.

Младший
обслуживающий
персонал
8 человек.

прочий персонал- 1
чел.

.
Весь педагогический персонал МБДОУ своевременно проходит курсы повышения
квалификации (не реже, чем 1 раз в 3 года), а также повышают профессиональный уровень через:
- посещение методических мероприятий: семинаров, практикумов, конференций;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- прохождение процедуры аттестации в целях установления квалификационной категории;
- самообразование;
что положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический персонал разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги, в МБДОУ существует институт наставничества.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.

1.2.

Планируемые результаты реализации Программы27

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению Образовательной организации.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых

П. 15 ФОП ДО

результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной
программы МБДОУ и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Обязательная часть:
Возраст

ФОП ДО/пп
15.2

в раннем возрасте,
к трем годам

15.3
15.3.1

в дошкольном возрасте:
к четырем годам

15.3.2

к пяти годам

15.3.3

к шести годам

15.4

QRкод

на этапе завершения освоения Программы (к
концу дошкольного возраста)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
В дошкольных группах)реализуется Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева) (образовательная
область –«социально-коммуникативное развитие»)
ЧФУ. Младшая группа с 3 до 4 лет

1
2

Ребенок различает действия, одобряемые (не одобряемые) взрослыми, понимает, что можно (нельзя)
делать
Ребенок умеет безопасно осуществлять манипулирование доступными для изучения материалами,
веществами,
объектами
19

Ребенок умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования
бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в разных видах деятельности
Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения
ЧФУ. Средняя группа с 4 до 5 лет

1
2
3
4
5

Ребенок знаком с элементарными правилами безопасного поведения
Ребенок стремится соблюдать знакомые правила
Ребенок знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их безопасного
использования
Ребенок знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками
Ребенок имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях, способах их
избегания, выхода из них
ЧФУ. Старшая группа с 5 до 6 лет

3
4

5
6

Ребенок владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления различных
видов
деятельности; способен безопасно действовать в повседневной жизни (в быту, в природе, на улице
и
т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения.
Ребенок имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций, причинах их
возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде.
Ребенок имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою
деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих.
Ребенок обладает развитым воображением, может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации, описать возможные последствия; различает игровую (виртуальную) и реальную
ситуацию.
У ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций.
Ребенок владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает, как и к кому
можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои данные (имя, фамилию,
адрес); у него сформированы необходимые технические умения.
Ребенок способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно определяются
не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и
первичными ценностными представлениями, элементарными общепринятыми нормами,
правилами безопасного поведения.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен менять стиль
общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать конфликты, избегать их.
Ребенок может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности для решения
новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем) в соответствии с
особенностями ситуации (способен выявить источник опасности, определить категорию опасной
ситуации, выбрать программу действий на основе освоенных ранее моделей поведения).
ЧФУ. Подготовительная группа с 6 до 7 лет

1
2
3
4

Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности
Ребенок способен безопасно действовать в повседневной жизни
Ребенок выбирает себе род занятий с учетом соблюдения норм безопасного поведения
Ребенок имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях;
20

5
6
7
8
9
10
11

некоторых источниках опасности, опасных ситуациях
Ребенок имеет мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать свою деятельность с
точки зрения ее безопасности
Ребенок обладает развитым воображением может представить варианты развития потенциально
опасной ситуации; различает игровую (виртуальную) и реальную ситуации
У ребенка сформированы основные физические качества, двигательные умения, определяющие
возможность выхода из опасных ситуаций
Ребенок знает, как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб,
свои данные; у него сформированы необходимые технические умения
Ребенок способен к волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам
Ребенок использует вербальные и невербальные средства общения, владеет конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми
Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач
(проблем)

Парциальная
программа
«Выходи играть во двор» (образовательная область «Физическое развитие»)
Планируемые результаты на этапе завершения дошкольного детства:
- ребенок проявляет самостоятельность и инициативность в организации индивидуальных и
коллективных подвижных игр;
- способен выбрать инвентарь, вид двигательной деятельности, участников совместной
игровой деятельности;
- ребенок правильно координированно выполняет основные виды движений, у него развиты
тонко моторные действия, владеет игровыми упражнениями с мячом, скакалкой, городками,
ракеткой;
- ребенок выполняет правила подвижных игр, способен к проявлению волевых усилий в
достижении результата, следует социальным нормам поведения в условиях игрового
взаимодействия;
- владеет определенными представлениями о национальных традициях физической культуры
и здорового образа жизни, региональных спортивных достижениях;
- проявляет элементы творчества в двигательной деятельности, передает через движения,
особенности конкретного образа.
1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.

Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая диагностика
достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых
результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять
на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
21

индивидуального развития детей28, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Образовательной организацией.
Специфика педагогической диагностики обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО, подчеркивающими направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование 29:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей30;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестацией воспитанников31.
Педагогическая диагностика проводится педагогическими сотрудниками МБДОУ
(воспитателем, учителем-логопедом, инструктором по физической культуре, музыкальным
руководителем) в произвольной форме на основе мало формализованных диагностических
методов32:
- Наблюдение /основной/
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка и
содержание образовательной деятельности. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях.
Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной. Конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе, на прогулке, совместной деятельности,
самостоятельной деятельности). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи и т.д.
Наблюдай за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность.
Частота проявления – указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия – позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка.
Инициативность – свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
- Анализ продуктов детской деятельности
- Свободные беседы с детьми
- Специальные диагностические ситуации
- Специальные методики
В процессе педагогической диагностики педагог может использовать пособия, диагностические
материалы, которые соответствуют возрастным особенностям детей раннего и дошкольного возраста и
предназначены для определения их индивидуального развития.
П.3.2.3 ФГОС ДО, п.16.2 ФОП ДО
П.16.3 ФОП ДО
30
П.4.3 ФГОС ДО
31
П.4.3 ФГОС ДО, ч.2 ст.11 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
32
П.16.6, 16.7, 16.8 ФОП ДО
28
29

Периодичность проведения педагогической диагностики – два раза в год (октябрь и май).
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Педагогическая диагностика проводится 1-2 раза в год.
Стартовая диагностика проводится 1 раз – в начале учебного года и(или) при зачислении
ребенка в ДОУ/группу на начальном этапе освоения Программы.
Финальная диагностика проводится ежегодно в конце учебного года (май) и(или) при
отчислении ребенка из группы.
.
Финальная/
стартовая
диагностика

к 2 годам

Финальная/
стартовая
диагностика
Финальная/
стартовая
диагностика
Финальная/
стартовая
диагностика

к 3 годам

Финальная/
стартовая
диагностика

к 6 годам

Финальная
диагностика

к 7 годам

к 4 годам
к 5 годам

Возрастная группа
Группы
младенческого/
раннего возраста
(1-2 года/ 2-3 года)
Группы
раннего/
младшего возраста
(2-3 года, 3-4 года)
Группы младшего/
среднего возраста
(3-4 года, 4-5 лет)
Группы
среднего/
старшего возраста
(4-5 лет, 5-6 лет)

Период проведения
Окончание посещения группы младенческого
возраста
ИЛИ Начало уч. года (сентябрь) или начало
посещения группы раннего возраста
Окончание посещения группы раннего возраста
ИЛИ Начало уч. года (сентябрь) или начало
посещения группы младшего возраста
Окончание посещения группы младшего возраста
ИЛИ Начало уч. года (сентябрь) или начало
посещения группы среднего возраста
Окончание посещения группы среднего возраста
ИЛИ Начало уч. года (сентябрь) или начало
посещения группы
старшего возраста
Группы старшего/ Окончание посещения группы старшего возраста
подготовительного к ИЛИ Начало уч. года (сентябрь) или начало
школе возраста
посещения группы подготовительного к школе
(5-6 лет/ 6-7 лет)
возраста
Группы
Окончание посещения группы подготовительного к
подготовительного к школе возраста
школе возраста
(6-7 лет)

Система мониторинга развития детей дошкольного возраста
Возраст детей: 2 – 7(8) лет
Оцениваемые
показатели
1. Физическое
развитие
2. Познавательное
развитие
3. Речевое развитие
4. Художественноэстетическое
развитие

Диагностические
методики
Лыкова И. А. ,
Петерсон Л. Г..
«Педагогическая
диагностика»

Методы
оценивания

Наблюдение
Диагностические
задания
Игровые упражнения

Ответственный

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Заместитель
заведущего.
23

5. Социальнокоммуникативное
развитие
Результаты наблюдения фиксируются 33 путем заполнения Диагностических карт и
могут быть использованы исключительно для решения следующих образовательных
задач34:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается 35 анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует развивающую предметнопространственную среду (далее – РППС), мотивирующую активную творческую деятельность
обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения ОП ДО,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей 36
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика заполняется в бумажном и(или) электронном варианте.
Педагогическая диагностика является рабочим инструментом педагогов и не подлежит
проверке.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной
части Программы.

П.16.7 ФОП ДО
П.3.2.3 ФГОС ДО, п. 16.4 ФОП ДО
35
П.16.9 ФОП ДО
36
П.16.10 ФОП ДО
33
34

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.

В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО 37 , в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Обязательная часть (п. 17,18,19,20,21,22 ФОП ДО)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
направлена на38:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
Организации, региону проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
2.1.1.

Задачи и содержание образования по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»

37
38

ФОП ДО, стр. пп/
стр. 21- 22
п. 18.2

Возраст
1-2 года

стр. 22- 24
п. 18.3

2-3 года

стр. 24-27
п. 18.4

3-4 года

стр. 27-31
п. 18.5

4-5 лет

QR -код

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

стр. 31-36
п. 18.6

5-6 лет

стр. 36-41
п. 18.7

6-7 лет

стр. 41- 42
п. 18.8

решение совокупных задач
воспитания

Направления социально-коммуникативного развития
Выделенные
направления От 1 года 2-3 года
(сферы, области)
до 2 лет
сфера социальных отношений

3-4
года
+

4-5
лет
+

5-6
лет
+

6-7
лет
+

область формирования основ
гражданственности и
патриотизма

сфера трудового воспитания
область формирования основ
безопасного поведения

Нет выделенных
направлений

В группе(ах) младшего возраста (3-4г) реализуется(ются) Парциальная(ые) программа(ы)
социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности у
детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Задачи образовательной деятельности:
1. формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми (родителями,
педагогами), понимать, что можно делать и что нельзя (опасно);
2. формировать умение безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с доступными
для изучения материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), природными объектами,
предметами быта, игрушками;
3. формировать умение безопасно осуществлять практические действия в процессе самообслуживания,
использования бытовых предметов-орудий, выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой,
изобразительной, двигательной деятельности;
4. подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организации, на улице, в общественных
местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
5. формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт, начальные представления об
окружающем мире, лежащие в основе безопасного поведения;
6. формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил безопасного поведения;
7. закладывать основы физических качеств, двигательных умений, определяющих возможность выхода
из опасных ситуаций.
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
Педагог:
 формирует у детей умение безопасно для себя и окружающей природы
осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за
ними;
 поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для
изучения, продуктивной деятельности;



Безопасность на улице

Безопасность в общении

Безопасность в помещении

показывает правильные с точки зрения решаемых образовательных,
игровых, творческих, практических задач и с позиций безопасности
приемы выполнения действий;
 наблюдая за деятельностью воспитанников, дает им оценку,
корректирует их;
 знакомит с элементарными наиболее общими правилами поведения в
природе, при этом акцент делает не на ознакомление с последствиями
нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного
соблюдения;
В качестве основного метода воспитания педагогами и родителями
используется практика запрета действий, которые могут стать причиной
попадания ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют
области человеческой деятельности, в частности взаимодействия с природой,
объективно недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или)
неспособности понимать и выполнять необходимые правила безопасности.
С целью первичного накопления и осмысления представлений об устройстве
улиц, о транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила педагог
организует беседы, конструирование, рисование, чтение художественной
литературы.
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице,
становления установок и моделей безопасного поведения для младших
дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при
движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное
влияние на формирование у детей культуры безопасности. При этом также
используется тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в
форме позитивных и продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку,
находясь у дороги», «на улице всегда будь рядом со мной» и др.).
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами
культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
учит проявлять эмпатию.
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие
дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и
родителей — демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать
недружелюбное, небезопасное поведение по отношению к другим людям,
выявлять и по возможности устранять причины подобных проявлений. Также
взрослым необходимо правильно реагировать на поведение других людей по
отношению к ребенку, обеспечивать ему защиту и психологический комфорт.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые
необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент
делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на
формирование тактики избегания опасных ситуаций.
Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном
направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию
соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с
правилами безопасности, к необходимости последовательно следить за их
выполнением.
В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно
расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен
подкрепляться формированием навыков безопасного использования предметов
быта, выполнения элементарных трудовых действий. Благодаря возникновению
игровой деятельности появляется возможность организовывать отработку
различных действий в игровой форме, с использованием игрушек, создавать
игровые ситуации, широко использовать игровые мотивы.

В группе(ах) среднего возраста (4-5 лет) реализуется(ются) Парциальная(ые) программа(ы)
социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности у
детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Задачи образовательной деятельности:
Природа и безопасность
1. знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и
природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
2. предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения,
способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя,
окружающих людей и природы поведения;
3. пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей,
наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями
нарушения правил для человека и природы;
4. закладывать основы физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
Безопасность на улице
5. знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами
дорожного движения;
6. демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
7. формировать элементарные представления о дорожных знаках;
8. знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять
стремление соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему
здоровью и безопасности;
9. формировать элементарные представления о потенциально опасных
ситуациях, возникающих в различных погодных условиях;
Безопасность в общении 10. формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка
одобряется;
11. знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать начала осознанного отношения к собственной
безопасности;
12. формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в
различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями
безопасных действий;
13. формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных
ситуаций;
Безопасность
в 14. знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить
помещении
соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям
4—5 лет моделями поведения в проблемных ситуациях;
15. формировать умение безопасно использовать предметы быта;
16. знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах;
17. формировать необходимые умения;
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
Начинается обучение правильному, безопасному выполнению доступных детям
действий в природе:
- элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными, по
организации наблюдения за ними;
- грамотные действия вовремя и после дождя, грозы, в метель, во время
гололеда;
Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного поведения в
лесу, у реки, на морском побережье. При этом акцент делается не на изучение
потенциальных опасностей, связанных с данными природными сообществами, а
на сохранение контакта со взрослыми, строгое соблюдение требования
совместного с ними осуществления действий.
Педагог:
 знакомит с правилами поведения при встрече с домашними и бездомными
животными;
 осуществляются ознакомление с общими правилами избегания опасности и
помощь в освоении соответствующих действий;

Безопасность на улице

Безопасность в общении

Безопасность
помещении

 предлагает обыграть различные ситуации, инициировать развитие сюжета,
требующее применения определенных правил, навыков, осуществления
осваиваемых действий;
Тактика обучения воспитанников связана с двумя их возрастными
особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть правило
сообразными, но не всегда могут оценить соответствие своих действий
правилам. В этой связи сохраняется практика запрета определенных действий.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе бесед,
сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы к
ним, в ходе дидактических игр, конструирования, рисования, чтения
произведений художественной литературы, наблюдений.
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями
безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог
осуществляется родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень
важно научить родителей обращать внимание дошкольников на правильные
действия пешеходов, пассажиров, называть части улицы, воспитывать
стремление соблюдать правила безопасности и культурные нормы, развивать
мотивацию безопасного поведения.
Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни
значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего родителями)
моделей безопасного поведения.
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских чувств,
сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Основным источником информации о правилах поведения при контакте с
незнакомыми людьми для детей 4—5 лет также являются родители.
Наблюдение за их действиями позволяет ребенку сформировать первичные
представления о том, какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что
позволено и что запрещено делать детям, познакомиться со сводом
элементарных правил культурного и безопасного поведения.
Педагог:
 знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые необходимо
соблюдать в помещении (с учетом возрастных особенностей акцент делается не
на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на формирование тактики
избегания опасных ситуаций);
 знакомит с работой экстренных служб;
 организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в общественных
местах (основной упор делается на необходимость сохранения контакта со
взрослыми);
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования
предметов быта. Большое значение для обогащения практического опыта имеет
выполнение трудовых поручений дома и в ДОО. Успешное освоение детьми
содержания данного раздела во многом определяется согласованностью позиций
и усилий педагогов и родителей.

В группе(ах) старшего возраста (5-6 лет) реализуется(ются) Парциальная(ые) программа(ы)
социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности у детей 3-8
лет» (Л.Л. Тимофеева)
\
Задачи образовательной деятельности:
Природа и безопасность
1. формировать представления о свойствах различных природных объектов, о
связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
2. знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у
водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними
животными;
3. знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с
природными объектами на примере реальных людей, персонажей литературных
произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их
действий правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил
для человека и природы;

4. формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой
избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
5. развивать основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
Безопасность на улице
6. знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами
дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения
участников дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей),
стимулировать включение полученной информации в игровое взаимодействие;
7. формировать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные
обозначения, составлять схемы;
8. учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий
правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности;
9. обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих
в различных погодных условиях;
Безопасность в общении
10. в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений,
анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте
с незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной
безопасности;
11. обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с
пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими
чувствами;
12. формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные
факты их нарушения;
13. формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных
действий;
14. закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций;
Безопасность в помещении
15. обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной
опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения,
знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
16. расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно
использовать, воспитывать ответственное отношение к соблюдению
соответствующих правил;
17. дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного
поведения в общественных местах, формировать необходимые умения;
18. систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб,
формировать практические навыки обращения за помощью;
Содержание образовательной деятельности:

Природа и безопасность

Безопасность на улице

Безопасность в общении

Безопасность в помещении

На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной области
«Познавательное развитие», формируются представления о потенциально
опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами.
В ходе чтения произведений художественной литературы происходит разъяснение
сути правил безопасности при сборе растений и грибов.
В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и создания рисунков, в
процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении развивающих заданий,
разгадывании загадок дошкольники учатся различать растения, грибы.
Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия персонажей
сказок, реальных людей, их соответствие правилам безопасного для себя и
природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с
природными явлениями, способами их избегания и преодоления.
Педагог актуализирует и дополняет представления детей о правилах безопасности,
которые нужно соблюдать во время дождя, грозы, в метель, во время гололеда,
организует их обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения.
В ходе сюжетных игр, в процессе инсценировки различных произведений, при
выполнении имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах безопасного для
себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском побережье,
формируются навыки осуществления безопасной деятельности в природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в
повседневной жизни, почерпнутый из литературных произведений,
аккумулируется в правилах.
Также продолжается ознакомление с потенциально опасными животными
(ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими насекомыми), принципами
избегания опасности.
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной
работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, бесед, работы с макетами происходит
уточнение представлений детей об устройстве городских улиц, о Правилах
дорожного движения, дорожных знаках. Организуются их разъяснение,
демонстрация моделей правильных действий в различных дорожных ситуациях.
Педагог:
 стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения в игровые
ситуации;
 помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение построек из
разных материалов, рисунков, создание макетов;
Педагог:
 проводит работу по обогащению коммуникативного опыта воспитанников;
 учит различать эмоции, проявляемые людьми;
 формирует умение решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы,
избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье;
 знакомит с правами, учит понимать, что такими же правами обладают и другие
люди;
 формирует представления о способах защиты своих прав;
 учит детей ценить доброе отношение, дружеские чувства;
Совместными усилиями семьи и ДОО у детей формируются представления о
том, кто является для ребенка близким, родным человеком, кому он может
доверять, выделяется понятие «незнакомый человек», возникает установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких.
Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со стороны взрослых и со
стороны детей, знакомятся с правилами культурного и безопасного поведения.
Педагог:
 знакомит детей с правилами безопасности, которые необходимо соблюдать в
помещении, последствиями их нарушения;
 учит действовать в проблемных ситуациях;
 знакомит с работой экстренных служб;
 формирует умение обращаться в каждую из служб, с опорой на вопросы
педагога описывать происходящее, называть свой домашний адрес;

 организует освоение последовательности действий при пожаре, под
руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков;
 осуществляет знакомство с правилами поведения в общественных местах,
параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения
правил безопасности;
 организует отработку действий в проблемных ситуациях;
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми предметов
быта, обогащается практический опыт дошкольников, происходит увеличение
доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых операций,
выполнении поручений. Это требует проведения целенаправленной работы по
формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.

В группе(ах) подготовительного к школе возраста (6-7 лет) реализуется(ются) Парциальная(ые)
программы социально-коммуникативной направленности: «Формирование культуры безопасности
у детей 3-8 лет» (Л.Л. Тимофеева)
Задачи образовательной деятельности:
Природа и безопасность
1. систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,
совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные
ситуации;
2. формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов,
правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения,
связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и
домашними животными;
3. учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень
соответствия, возможные последствия нарушения правил для человека и
природы;
4. обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и
воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
5. способствовать формированию физической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности;
Безопасность на улице
6. формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа
различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
7. учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки зрения
соблюдения Правил дорожного движения;
8. совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять
схемы;
9. формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной
ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;
10. формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации
в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
11. формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой,
двигательной, трудовой деятельности, при организации совместной деятельности
с ровесниками, младшими дошкольниками;
12. совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные
ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными
условиями.
Безопасность в общении
13. формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми
людьми;
14. совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях
общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать
побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии,
недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного
поведения в различных ситуациях;
15. обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты
их нарушения;

16. в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и
взаимодействия;
17. способствовать формированию психологической готовности к преодолению
опасных ситуаций;
Безопасность в помещении 18. формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной
опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать
оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;
19. воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению
правил использования предметов быта;
20. совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции;
Содержание образовательной деятельности:
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах.
В ходе чтения произведений художественной литературы, в процессе рисования,
лепки, создания аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного
восприятия, разных видов памяти, внимания, составления описательных
рассказов, загадок дошкольники учатся различать съедобные и несъедобные
ягоды и грибы. Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод
в различных игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх,
передавать эти правила при помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда) педагог
учит детей прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними
природных явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений
дошкольники знакомятся с возможными проблемными ситуациями, связанными с
природными и погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их
(не допускать обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или
солнечного удара и т. д.). Педагог знакомит воспитанников с базовыми правилами
самопомощи, главным из которых является непременное обращение за помощью
к взрослому (педагогу, родителю, медицинскому работнику).
С опорой на знания о природных сообществах и правилах безопасного для себя и
окружающей природы поведения формируются компетенции безопасной
деятельности в лесу, у реки, на морском побережье.
Важной особенностью продолжающейся в подготовительной группе работы по
формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с
животными становится рассмотрение данного вопроса с позиций
ответственного отношения ребенка к живым существам. К решению задачи
осознанного формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя и
животных поведения педагог подходит через организацию изучения
особенностей
жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также
происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных
животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения
связанных с ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы», «ДПС»,
«Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, бесед, работы с макетами происходят
дополнение и конкретизация знаний детей об устройстве городских улиц, о
Правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуется отработка применения данных правил в смоделированных
педагогом ситуациях.
Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий участников
дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения на улице
(умение выбрать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Конкретизируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов,
работников дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и
родителей формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут
оценить уровень безопасности площадки и действий детей, изображенных на
сюжетных рисунках.

Безопасность в общении

Безопасность в помещении

Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке,
обыграть определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила,
оценить правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и
возможные последствия происходящего, выразить личное отношение.
Дети различают категории дорожных знаков, знают их названия, понимают,
что именно они предписывают (запрещают) делать, могут изобразить
придуманные ими правила в стиле той или иной группы знаков.
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей,
анализировать ситуации с учетом разных позиций.
При помощи педагога воспитанники подготовительной к школе группы готовят
театрализованные представления для младших дошкольников, инсценируя
различные ситуации общения и взаимодействия, передавая особенности характера
и поведения различных персонажей.
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога
в обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в
проблемных ситуациях.
Воспитанники подготовительной к школе группы учатся различать чувства,
проявляемые по отношению к ним партнерами по общению, отличать проявления
дружбы от манипулирования, оценивать степень безопасности различных идей,
предложений, которые могут исходить от сверстников и старших детей.
Рассматривая различные ситуации общения, представленные в произведениях
художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый учит
дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости
убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально
опасных затей. На примере персонажей детских рассказов и сказок воспитанники
учатся различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье.
Формируется уважение к правам других, своим правам, умение защищать их
доступными ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение,
дружеские чувства.
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов быта,
при этом продолжается работа по обогащению практического опыта
дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при
осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.
На
основе
сформированных
ранее
представлений
воспитанникам
подготовительной к школе группы предлагается проанализировать ситуации,
пояснить, как нужно действовать в них (в том числе в случае, если ребенок
находится дома один).
Продолжается знакомство с работой экстренных служб.
Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную службу в
зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий
рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные сведения), называть свои имя,
фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого
помещения организуется освоение последовательности действий при пожаре.
В ходе чтения произведений художественной литературы, актуализируются и
дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о том, какими могут
быть последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с правилами
поведения на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это, с одной
стороны, связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода общественные
места, с другой — с возникающими в данном возрасте возможностями
осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие» направлена на39:
 развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
 освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
 формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира,
их свойствах и отношениях;
 формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ
и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного
отношения к природе;
 формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
 формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
 формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
ФОП ДО, пп/
стр. 43- 44
п. 19.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

стр. 45- 47
п. 19.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 47- 49
п. 19.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 49- 51
п. 19.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 51- 54
п. 19.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 54- 56
п. 19.7

6-7 лет / подготовительная группа

стр. 56- 57
п. 19.8

решение
совокупных
воспитания

QR -код

задач

Направления познавательного развития
Выделенные направления (сферы, От
1 2-3
области)
года до года
2 лет
39

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

Сенсорные
эталоны
и +
познавательные действия
Окружающий мир
+
Природа
+
Математическое представление

+
+
+

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» направлена на40:
- владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
- формирование правильного звукопроизношения;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- развитие фонематического слуха;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса;
- развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
- ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор,
художественная и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
- развитие речевого творчества;
- формирование предпосылок к обучению грамоте.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/
стр. 58- 60
п. 20.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

стр. 60- 62
п. 20.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 62- 65
п. 20.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 65- 69
п. 20.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 69- 72
п. 20.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 72-76
п. 20.7

6-7 лет / подготовительная группа

стр. 76
п. 20.8

решение
совокупных
воспитания

QR -код

задач

Направления речевого развития
40

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

Выделенные направления (сферы,
области)

От 1 года до 2 лет
до

от

1г. 6 м.

развитие и понимание речи

развитие активной речи

формировании/р
азвитие словаря

2-3 года

обогащение
активизация

3-4 года

4-5 лет

5-6
лет

6-7 лет

звуковая культура речи

грамматический строй речи

связная речь

интерес к художественной
литературе

подготовка к обучению грамоте

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на41:
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
 становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
 формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
 формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
другое);
 освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
 реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
 развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).

Задачи и содержание образования по образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», пункт 2.6.

ФОП ДО, пп/
стр. 77- 78
п. 21.2

Возраст/группа
1-2 года/группа раннего возраста

стр. 78- 82
п. 21.3

2-3 года/ 1 младшая группа

стр. 83- 90
п. 21.4

3-4 года/ 2 младшая группа

стр. 90- 98
п. 21.5

4-5 лет / средняя группа

стр. 99- 109
п. 21.6

5-6 лет/ старшая группа

стр. 109- 121
п. 21.7

6-7 лет / подготовительная группа

стр. 121
п. 21.8

решение
совокупных
воспитания

QR -код

задач

Направления художественно-эстетического развития
Выделенные направления (сферы, области)

приобщение к искусству
рисова
ние

предметное
сюжетное
декоративное
лепка
изобразительна лепка
декоративная
я деятельность
аппликация
народное декоративноприкладное искусство
прикладное творчество
конструктивная деятельность
слушанье
пение
музыкально ритмические
движения
музыкальная
песенное творчество
деятельность
танцевально - игровое
творчество
игра
на
детских
музыкальных
инструментах
театрализованная деятельность
культурно-досуговая деятельность

От 1 года
2-3
до 2 лет
года
до
от
1г.6 м. 1г. 6 м.
+

Нет
выделенных
направлений

3-4
года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие» направлена на42:
 приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей;
 развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
 формирование опорно-двигательного аппарата;
 развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
 овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
 обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
 воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
 воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
 приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления;
 формирование представлений о правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности;
 воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Задачи и содержание образования по образовательной области «Физическое развитие»
ФОП
ДО, Возраст/группа
QR -код
пп/
стр. 123- 124 1-2 года/группа
п. 22.2
раннего возраста
стр. 124- 126
п. 22.3

2-3 года/
1 младшая группа

стр. 126- 130
п. 22.4

3-4 года/
2 младшая группа

Примечание

За исключением:
Катание на санках, лыжах, велосипеде
может
быть
организовано
в
самостоятельной
двигательной
деятельности
в
зависимости
от
имеющихся
условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя
игрушки или друг друга, и самостоятельно
с невысокой горки.
Катание на трехколесном велосипеде: по
прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег
в воде прямо и

Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.

по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
стр. 130- 134
п. 22.5

4-5 лет / средняя
группа

стр. 134- 140
п. 22.6

5-6 лет/ старшая
группа

стр. 140- 147
п. 22.7

6-7
лет
/
подготовительная
группа

стр. 147- 148
п. 22.8

решение
совокупных задач
воспитания
Направления физического развития

Выделенные направления (сферы, области)
бросание и
катание (ловля
с 2 лет,
метание с 3
лет)
ползанье,
лазанье
основные
ходьба
движения
основная
бег
гимнастика
прыжки
прыжки
со
скакалкой
упражнения в
равновесии
общеразвивающие упражнения
ритмическая гимнастика
строевые упражнения
подвижные игры
ходьба на лыжах
спортивные городки
игры
элементы баскетбола
бадминтон
элементы хоккея
элементы настольного тенниса
элементы футбола
формирование основ здорового образа жизни
активный
физкультурные досуги (с 4 лет
отдых
праздники)
дни здоровья (туристические
прогулки и экскурсии с 5 лет)

От 1
года
до 2 лет
+

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Парциальная
программа дошкольного образования «Выходи
играть
во
двор»
Полностью соответствует содержательному
разделу парциальной программы
дошкольного
образования
«Выходи играть во двор»
(образовательная область
«Физическое развитие»): с.12 – 39

Программа «Выходи играть во двор»
https://disk.yandex.ru/i/8AORPkr0f_kC4A

Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в разделе
3.3 Программы «Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания

2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть (п. 23 ФОП ДО)
Программа реализуется непосредственно в Образовательной организации в очной форме.
Получение образования в форме семейного образования 43 не предусмотрено. ДОО (педагоги)
самостоятельно определяет(ют) обоснованные технологии, методы, способы и средства
реализации Программы, их соотношение и интеграцию в целях обеспечения вариативности, в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов, видом детской
деятельности; с учетом субъектных проявлений детей в деятельности (интерес к миру и культуре,
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности,
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью, самостоятельность в выборе
и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности)44. При реализации Программы технологии, методы, способы и средства
используются в комплексе. Использование при реализации Программы технологий, методов,
способов и средств обучения и воспитания, наносящих вред физическому или психическому
здоровью обучающихся, запрещается45.
При реализации Программы:
- дистанционные образовательные технологии в группах используются в период
самоизоляции, длительного закрытия на карантин;
- электронное обучение не используется;
- в случае применения – дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение используются в соответствие с ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (ст.16), руководствуясь
Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ от 21.06.2021 №03-925 «По
реализации образовательных программ дошкольного образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий»46.
Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации Программы применяются
следующие технологии:
Технологии

Виды

Время проведения

Образовательные
/совокупность
психолого
–
педагогических
установок,
определяющих специальный набор
и компоновку форм, методов,
способов,
приемов
обучения,
воспитательных средств/

Технология развивающего
обучения
Технология
проблемного
обучения /Д. Джьюи/
Технология эвристического
обучения /А.В. Хуторской/
Технология
ТРИЗ
/Г.С.
Алтшуллер/
Динамическая пауза

В течении всего времени
реализации Программы
В течении всего времени
реализации ОП ДО
В течении всего времени
реализации ОП ДО
На занятиях

Здоровьесберегающие
/система
мер,
включающая
взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды,
направленных
на
сохранение здоровья ребенка
на

Физ. минутка
Пальчиковая гимнастика

Между занятиями и(или) по
мере утомляемости детей
Во время занятия
Во время занятий, на
которых
дети
рисуют,
пишут, раскрашивают

Возрастны
е группы
все
5-7 лет
3-7 лет
5-7 лет
все
все
все

П.1 Ст.17 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
П.23.4, 23.10 - 23.12 ФОП ДО
45
П.9 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
46
Письмо Министерства просвещения РФ от 29.03.2023 №04-ПГ-МП-9680 «О применении электронного обучения
в образовательной организации»
43
44

всех этапах
развития/

его

обучения

Гимнастика для глаз

Элементы дыхательной
гимнастики
Релаксация (прослушивание
спокойной музыки, звуков
природы и др.)
Профилактика нарушений
осанки
Профилактика плоскостопия
Игровые
/организация педагогического
процесса в форме различных игр/

Построения РППС

Технология
«Интеллектуальные игры»
/Б.П. Никитин/
Технология «Сказочные
лабиринты игры» /В.В.
Воскобович/
Технология «Цветные
палочки» /Д. Кюизенер/
Технология «Блоки» /З.П.
Дьенеш/
Технология «Квест – игры»
Интерактивная доска
Технология «Говорящая
среда» /Ю.В. Илюхина/

Во
время
занятий,
требующих
умственного
напряжения
и(или)
проводимых
с
использованием ЭСО
Во время речевых занятий

все

В конце физкультурных
занятий
и(или)
перед
восприятием
большого
блока новой информации
Постоянно

все

До и(или) после дневного
сна
В
режимных
моментах
и(или) на занятиях

все

В
режимных
моментах
и(или) на занятиях

3-7 лет

В
режимных
моментах
и(или) на занятиях
В
режимных
моментах
и(или) на занятиях
В
режимных
моментах
и(или) на занятиях

3-7 лет

В течении всего времени
реализации ОП ДО

все

2-7 лет

3-7 лет
3-7 лет

Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации ОП ДО применяются
следующие методы и способы (приемы) обучения и воспитания:
Группа
методов

Наименование
методов

Описание

Методы организации и осуществления деятельности:
по
Словесные
Источником знания является
источни
устное или печатное слово
ку
Наглядные
Источником знания служат
изложен
наблюдаемые
предметы,
ия
явления, наглядные пособия
материа Практические
Знания
и
умения
ла
формируются в процессе
выполнения
практических
действий
по
характе
ру
познава
тельной
деятель
ности
47

Репродуктивные

Способы (приемы)
Обязательная
ЧФУ
часть47





Педагог сообщает, объясняет Упражнения
на
информацию
–
дети основе
образца
воспроизводят по заданию
педагога, беседа,
составление
рассказов с опорой
на предметную или
предметно-

Объяснение,
беседа, рассказ
Демонстрация,
иллюстрация
Упражнения,
практические
задания,
дидактические
игры


П.23.6 ФОП ДО

по
степени
осознан
ности
восприя
тия
материа
ла

схематическую
модель
Распознающее

наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказы педагога
или детей, чтение
Творческие

задания,
опыты,
экспериментирова
ние
Опыты,
Постановка
наблюдения
проблемных
вопросов, решение
проблемных задач
и
проблемных
ситуаций
Реализация проектов

Объяснительно –
иллюстративные
(информационно
– рецептивный)

Педагог разными средствами
сообщает
готовую
информацию, а дети ее
воспринимают, осознают и
фиксируют
в
памяти;
организуются
действия,
направленные на изучение
объекта

Исследовательск
ий

Творческий
знаний

Проблемное
изложение

Постановку проблемы и
раскрытие пути её решения

Проектный

Детальный анализ проблемы

Активные

Деятельность детей носит
продуктивный, творческий,
поисковый характер

Интерактивные

Вовлечение в активный процесс получения знаний

поиск

детьми

Эвристические
Проблемная задача делится Применение
(частично
– на части – проблемы, в представлений
поисковые)
решении которых принимают новых условиях
участие дети

Дидактические
игры,
анализ
конкретных
ситуаций, решение
проблемных задач,
обучение
по
алгоритму,
мозговая атака
Игровые ситуации,
ролевые
игры,
интервью,
инсценировка,
выступление,
обсуждение
рисунков
Постановка
в вопросов
на
сравнение,
эвристическая
беседа,
решение
познавательных
задач

Методы стимулирования и мотивации:
Метод
поощрения

эмоционального

Создание ситуаций успеха в
познании

Создание
положительных
эмоций по отношению к
познавательной деятельности, к
ее содержанию, формам и
методам осуществления
Создание цепочки ситуаций, в
которых ребенок добивается

Создание ситуаций
успеха.

Карта
успехов,
доска достижений
44

хороших результатов, что ведет
к возникновению у него чувства
уверенности в своих силах и
легкости процесса дальнейшего
познания.
Мотивация опыта поведения и
деятельности

Поощрение, методы
развития
эмоций,
игры, соревнования,
проектные методы



Приучение
к
положительным
формам
общественного
поведения,
упражнение,
воспитывающие
ситуации, игровые
методы
Рассказ
на
моральные
темы,
разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение
художественной
литературы,
этические
беседы,
обсуждение
поступков
и
жизненных
ситуаций,
личный
пример



Другие методы:
Организация опыта поведения
и деятельности

Осознание
детьми
опыта
поведения и деятельности



Для достижения задач обучения и воспитания в ходе реализации Программы применяются
следующие средства обучения и воспитания, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов48:
Виды средств
Материальные:

Электронные:
Дидактические:
Демонстрационные Наглядные
пособия,
материалы,
используемые
для
показа
Раздаточные
Наглядные
пособия,
материалы,

Обязательная
ЧФУ
часть

Мебель,
оборудование
(в
т.ч.
мультимедийное,
интерактивное),
инвентарь,
магнитно-маркерные
доски, фланелеграф, приборы, игры,
игрушки (образные и дидактические),
конструкторы,
строительный
материал,
детские
музыкальные
инструменты и другое

Интерактивная доска.


Стенды,
плакаты,
инструкции,
алгоритмы, правила, наглядно –
иллюстративный материал, наглядные
пособия, предметы



П.23.7 ФОП ДО

Естественные
Искусственные
Технические:
Визуальные
Аудиальные
Аудиовизуальные

используемые
для
самостоятельной работы
Натуральные объекты



Модели объектов в
уменьшенном размере



Гербарии, коллекции, живые объекты
(комнатные растения)
Макеты, глобус.

Носители информации,
для проявления которой
требуются специальные
технические устройства





Видеофильмы, презентации
Аудиозаписи, аудио сказки
Учебные фильмы




Книги, энциклопедии
Не используются
Не используются49

Другие:
Реальные
Виртуальные
Мобильные

В случае использования электронные средства обучения (ЭСО) применяются при
обучении детей 5(6)-7 лет в соответствие с требованиями СанПин 2.4.3648-20, СанПин
1.2.3685-21.
При использовании ЭСО во время занятий проводится гимнастика для глаз.
Одновременное использование детьми на занятиях более двух различных ЭСО не
допускается.
Возрастные
группы

Продолжительнос
ть использования

Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет
не проводятся.
5 – 7 лет
Интерактивная
доска,
интерактивная панель
6 – 7 лет
Персональный
компьютер,
ноутбук, планшет
ЭСО
На 1 занятии
Суммарно в день
Интерактивная доска
Не более 7мин. Не более 20мин.
Интерактивная панель
Не более 5мин. Не более 10мин.
Персональный компьютер Не
более Не более 20мин.
15мин.
Ноутбук
Не
более Не более 20мин.
15мин.
Планшет
Не
более Не более 10мин.
10мин.

СанПин
2.4.3648-20
п.2.10.2
СанПин
2.4.3648-20
п.3.5.2
СанПин
2.4.3648-20
п.2.10.2

СанПин
2.4.3648-20
п.3.5.9
СанПин
1.2.3685-21
п.186-189

Средства, указанные в п.2.2. настоящей Программы, используются для развития
следующих видов детской деятельности50
Виды детской
деятельности
предметная

49
50

Ранний возраст
(1-3 года)
орудийно-предметные
действия (ест ложкой, пьет из
кружки и другое)

Дошкольный возраст
(3-8 лет)


П.3.5.3 СанПин 2.4.3648-20
П.23.5, 23.8 ФОП ДО

коммуникативная

со взрослым: ситуативноделовое
со
сверстниками
под
руководством
взрослого:
эмоционально-практическое

игровая

Отобразительная, сюжетноотобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками

двигательная

основные
движения,
общеразвивающие
упражнения,
простые
подвижные игры
понимание речи взрослого,
слушание
и
понимание
стихов, активная речь
рисование, лепка

со
взрослым:
ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное
со сверстниками:
ситуативно-деловое,
внеситуативноделовое
сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская,
строительноконструктивная, дидактическая, подвижная
и другие
основные
виды
движений,
общеразвивающие
упражнения,
спортивные упражнения, подвижные игры,
элементы спортивных игр и другие
слушание речи взрослого и сверстников,
активная диалогическая и монологическая
речь
рисование, лепка, аппликация

слушание
музыки,
исполнительство,
музыкальноритмические
движения
с материалами и веществами
(песок, вода, тесто и другие)

слушание и понимание музыкальных
произведений,
пение,
музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах
с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие)

из крупного строительного
материала
самообслуживание

трудовая
элементарные
трудовые
действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает
цветы из лейки и другое)
чтение художественной

литературы

из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребёнка

хозяйственно- бытовой труд, труд в
природе, ручной труд

речевая
изобразительная
(продуктивная)
музыкальная

познавательноисследовательская
деятельность
(экспериментирование)
конструирование



2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность МБДОУ осуществляется51:
- в процессе организации различных видов детской деятельности52;
- в ходе режимных процессов53;
- при взаимодействии с семьями воспитанников
Образовательная деятельность в МБДОУ организуется как54:
- самостоятельная деятельность детей;
- совместная деятельность педагога с детьми (индивидуальная, подгрупповая, групповая)
Формы совместной
деятельности

Описание

Обязательная
часть

ЧФУ

П.24.1 ФОП ДО
П.2.2.13 (таблица 42) настоящей ОП ДО
53
П.24.9 ФОП ДО
54
П.24.2 ФРП ДО
51
52

Закрытая

Основным является усвоение знаний, умений,
навыков.
Педагог обучает ребенка чему-то новому, ставит
цель.
Цель и содержание продумываются педагогом, но к
их реализации привлекается личный опыт детей.
Педагог и ребенок – равноправный партнеры.
Цель, содержание и пути их реализации
оговариваются вместе с детьми.
Педагог направляет деятельность детей.
Педагог не является участником деятельности, но
выступает в роли организатора.
Деятельность осуществляется по заданию педагога.

Обращенная
Открытая



Приоритетным видом организации образовательной деятельности в ДОО является игра55.
При реализации Программы используются различные виды игр с учетом возрастных
особенностей:
Обязательная часть
Сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные,
игры
с
правилами,
музыкальные

ЧФУ
+
Дидактические,
подвижные,
спортивные,
интеллектуальные,
народные,
строительноконструктивные, сенсорные, моторные, речевые,
коммуникативные и другие

Организация образовательной деятельности в форме занятия
соответствие с требованиями СанПин 2.4.3648-20, СанПин 1.2.3685-21
Возрастные Продолжительность
группы
занятий
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

10мин.
15мин.
20мин.
25мин.

6-7 лет

30мин.

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки
20мин.
30мин.
40мин.
50мин.
или
75мин.
при
организации 1 занятия после
дневного сна
90мин.

Время проведения занятий
Продолжительность
перерывов
между
занятиями
Перерывы во время занятий для гимнастики

Группы
Все возрастные группы

осуществляется в

Количество
занятий в
день
2
2
2
2/3

Количество
занятий в
неделю
10
10
10
10 – 15

Все возрастные группы

Требования
Начало – не ранее 8.00
Окончание – не позднее 17.00
Не менее 10мин.

Все возрастные группы

Не менее 2-х мин.

При организации занятий педагоги используют опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов 57 . Содержание и

П.24.5 - 24.8 ФОП ДО
П.24.11 – 24.13 ФОП ДО
57
П.24.13 ФОП ДО
55
56

педагогически обоснованную методику проведения занятий педагоги выбирают
самостоятельно58.
Занятия могут проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и другое59.
Образовательная деятельность в первую/вторую половину дня может включать:
Обязательная часть
Первая половина дня60
Вторая половина дня61
Игровая
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
деятельность
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и другие)
Беседы, общение
беседы с детьми по их интересам, развивающее
общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга)
Рассматривание
картин, иллюстраций, репродукций картин классиков
и современных художников
Практические,
по освоению культурно- проблемные
гигиенических навыков и
ситуации,
культуры
здоровья,
упражнения
правил и норм поведения
и другие
Наблюдения
за объектами и явлениями природы,
трудом
взрослых
Трудовые
сервировка
стола
к уборка
групповой
поручения
и приему пищи, уход за комнаты, ремонт книг,
дежурства
комнатными растениями настольно-печатных игр,
и другое
стирка кукольного белья,
изготовление игрушексамоделок
для
игр
малышей
Индивидуальная
в соответствии с задачами разных образовательных
работа
областей
Продуктивная
рисование,
деятельность
конструирование, лепка и
другое
Двигательная
подвижные
игры, музыкально-ритмические
деятельность
гимнастика и другое
движения
Оздоровительные,


закаливающие,
профилактические
мероприятия62
Чтение

художественной
литературы

ЧФУ
самостоятельные игры

речевые игры
книг,
растений,
натуральных объектов



подготовка к занятиям,
уборка рабочего места
после занятий






Перед сном

П.24.14 ФОП ДО
П.24.12 ФОП ДО
60
П.24.10 ФОП ДО
61
П.24.16 ФОП ДО
62
В соответствие с п.2.9.5 СанПин 2.4.3648-20, назначение мероприятий по закаливанию организуется с согласия
родителей (законных представителей) и проводятся с учетом состояния здоровья детей
58
59

Работа
родителями
Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников

с -

Другое


кукольный, настольный,
теневой театры, игрыдраматизации; концерты;
спортивные,
музыкальные
и
литературные досуги и
другое
опыты и эксперименты,
практикоориентированные
проекты,
коллекционирование и
другое; прослушивание
аудиозаписей (аудио
сказок);
просмотр мультфильмов;
слушание и исполнение
музыкальных
произведений;
организация и (или)
посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских;


В том числе в первую
половину дня

развитие
мелкой
моторики, графических
навыков, разгадывание
загадок,
разучивание
стихотворений
(пословиц,
поговорок,
скороговорок и др.),
ответы на развивающие
вопросы

Образовательная деятельность на прогулке может включать63:
Виды деятельности
Наблюдения

Игры
Элементарная трудовая деятельность
Подвижные игры
Спортивные игры
Экспериментирование
Индивидуальная работа
Свободное общение

Обязательная часть
за объектами и явлениями природы,
направленные
на
установление
разнообразных связей и зависимостей в
природе, воспитание отношения к ней
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с природным материалом)
трудовые поручения
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление
здоровья детей
с объектами неживой природы



ЧФУ










При реализации Программы педагоги могут организовывать культурные практики (во
вторую половину дня) в разных видах деятельности, ориентированные на проявление
самостоятельности и творчества, активности и инициативности, обеспечивающие

П.24.15 ФОП ДО

продуктивность, способствующие формированию культурных умений, становлению разных
видов детских инициатив64.
Культурные практики (игровые, продуктивные, познавательно-исследовательские,
коммуникативные, чтение художественной литературы), их количество и периодичность
проведения, в результате которых дети приобретают культурную память, культурный опыт и
культурные умения, выбираются и(или) разрабатываются Образовательной организацией
(педагогами) самостоятельно.

П.24.18 – 24.22 ФОП ДО

Образовательная
область

Социально
–
коммуникативное
развитие

Обязательная часть и ЧФУ
Краткое описание

Сфера трудового
воспитания

«Верный курс»

Область
формирования
безопасного
поведения
Сфера социальных
отношений

«PRO-правила»

Сюжетно-ролевые игры (разные профессии).
Выставка рисунков. Детские рассказы.
Трудовые поручения. Экскурсии. Встречи с
представителями профессий.
Обсуждение.
Практические
ситуации.
Совместная разработка правил. Игры по
безопасности.
Разные коммуникативные, командные игры

Обсуждение разных вопросов и ситуаций.
Поиск путей разрешения.
Семейные квесты, игры, выставки

«Утренний,
вечерний круг»
«Спор – час»
«Все свои»
«Стоп – кадр»

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Группы
раннего
возраста
2-3г

Наименование
культурной
практики

Познавательные
действия
(экспериментиров
ание)
Окружающий мир

«Чудеса
бывают»

Природа

«Зеленая школа»

Изобразительная
деятельность
Музыкальная
деятельность

«Арт – центр»

ЗОЖ

«Кругозор»

Фото-, видео – съемка. Детские репортажи.
Интервью.
Опыты, эксперименты

Группы
младшего
возраста
3-4г

Группы
среднего
возраста
4-5л

Группы
старшего
возраста
5-6л



«Шоу -танцы»

Рассматривание энциклопедий, коллекций.
Ответы
на
познавательные
вопросы.
Разгадывание загадок.
Уход за комнатными растениями. Посадки.
Огород.
Рисование, лепка, поделки из разных
материалов
Тематическая дискотека

«Знатоки
музыки»
«Новый вдох»

Пение знакомых песен, игра на детских
музыкальных инструментах, концерты
Всё про здоровье и спорт

Группы
подг.
Возраста
6-7л



2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Поддержка видов 65 и форм 66 проявления детской инициативы (свободной
самостоятельной деятельности) при реализации Программы осуществляется педагогами в
течение всего дня пребывания ребенка 67 с учетом возрастных характеристик развития
детской инициативности68, при соблюдении определенных условий69.
Виды детский инициатив при реализации Программы
Вид инициативы
Творческая инициатива
Инициатива целеполагания
Познавательная инициатива
Коммуникативная инициатива

Ребенок проявляет себя…
в игровой практике – как творческий субъект
в продуктивной практике – как созидающий и волевой субъект
в познавательно-исследовательской практике – как субъект
исследования
в коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию
и собеседник

Формы детской инициативы при реализации Программы
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
игры – импровизации и музыкальные игры
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
логические игры, развивающие игры математического содержания
самостоятельная деятельность в книжном уголке
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
танцевальных движений

ритмических

Направления поддержки детской инициативы при реализации Программы
Возраст
3-4
года70

Возрастные
Направления поддержки детской инициативы
характеристики
у
детей
активно Педагог:
проявляется
 поддерживает стремление ребёнка к общению;
потребность в общении  поощряет познавательную активность ребенка;
со взрослым;
 использует педагогические приемы, направленные на развитие
 дети стремятся через
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
разговор с педагогом
обследовать их свойства и качества;
познать окружающий  проявляет внимание к детским вопросам;
мир,
узнать
об  создает ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать
интересующих
его
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные
действиях, сведениях;
пробы;
 дети задают различного  при проектировании режима дня уделяет особое внимание
рода вопросы;
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве

П.24.20 ФОП ДО
П.25.3 ФОП ДО
67
П.25.1 ФОП ДО
68
П.25.5 – 25.7 ФОП ДО
65
66

69
70

П.25.5 ФОП ДО

4-5
лет71

 у детей наблюдается
высокая познавательная
активность;

5-7
лет72

 дети
имеют
яркую
потребность
в
самоутверждении
и
признании со стороны
взрослых

(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности;
Педагог:
 обращает особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных
обследовательских
действии,
приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности;
 намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими
и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы;
 доброжелательно и заинтересованно относится к детским
вопросам и проблемам;
 готов стать партнером в обсуждении;
 поддерживает и направляет детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком;
 создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы; в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы;
Педагог:
 обращает внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество;
 создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач;
 поощряет стремление к самостоятельности, старается определять
для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю;
 постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет за стремление к таким действиям;
 нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений;

Условия поддержки детской инициативы при реализации Программы
1 Развитие
2 Поощрение и поддержка

3 Организация ситуаций

4 Расширение и усложнение

71
72

 детского интереса к окружающему миру;
 желания детей получать новые знания и умения;
 желания детей осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами;
 желания детей задавать познавательные вопросы;
 желания детей преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
 чувства гордости и радости от успешных самостоятельных
действий;
 способствующих активизации личного опыта ребёнка в
деятельности;
 побуждающих детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
 области задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно;

П.25.6 ФОП ДО
П.25.7 ФОП ДО

5 Уделение внимания
6 Создание
7 Обращение внимания
8 Наблюдение

 таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
 условий для развития произвольности в деятельности;
 на важность стремления к качественному результату;
 за процессом самостоятельной деятельности детей;

Для поддержки детской инициативы при реализации Программы используются
следующие способы (приемы):
Способы поддержки детской инициативы при реализации Программы
















Обязательная часть73
Поддержка (словесная, эмоциональная): одобрение,
похвала, поощрение, подбадривание, подчеркивание
роста возможностей и достижений
Приемы, активизирующие активность и смекалку
(намеки, советы, примеры аналогичных ситуаций)
Побуждение к самостоятельному решению
Поддержка попыток самостоятельного поиска
решений
Наводящие вопросы, советы
Помощь в поиске разных вариантов решения одной
задачи
Помощь в достижении результата, доведении дела до
конца
Показ приемов проверки качества результата труда
Использование игр, направленных на тренировку
волевых усилий
Предоставление возможности для самостоятельного
решения задачи, ситуации
Формирование основ целеполагания
Использование средств, помогающих самостоятельно
осуществлять замысел (опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты)
Создание творческих ситуаций
Обогащение РППС
Создание ситуаций взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим

ЧФУ
 Поощрение высказывания оригинальных
идей
 Использование
личного
примера
творческого подхода к решению проблем

П.25.8 ФОП ДО

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического
коллектива МБДОУ с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
2. Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
МБДОУ и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в МБДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого,
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными
представителями) придерживается следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) предоставлен свободный доступ в МБДОУ; между педагогами
и родителями (законными представителями) обеспечен обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в МБДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагоги
придерживаются этики и культурных правил общения, проявляют позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используют полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
МБДОУ, проводимым мероприятиям; обеспечена возможность включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
56

представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО построение взаимодействия с семьями воспитанников
при реализации Программы осуществляется по следующим направлениям посредством
применения различных способов (приемов), выбранных педагогами самостоятельно :
Направления
Диагностико –
аналитическое

 Получение и анализ данных о семье
каждого воспитанника, её запросах в
отношении охраны здоровья и развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности
родителей (законных представителей);
 Планирование работы с семьей с учётом
результатов проведенного анализа,
согласование воспитательных задач.

Просветительс
кое

Просветительское
направление
предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и
психического развития детей раннего и
дошкольного
возрастов;
выбора
эффективных методов обучения и
воспитания
детей
определенного
возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике
в области ДО, включая информирование о
мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование
об особенностях реализуемой в МБДОУ
ОП ДО; условиях пребывания ребёнка в
группе МБДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми; В
основу данного направления легла
«Программа просвещения родителей
(законных
представителей)
детей
дошкольного возраста, посещающих
дошкольные
образовательные
организации»
(https://gdou84.ru/public/users/263/DOC/27
052025205426.pdf)
Целью
просвещения
родителей
(законных представителей) детей раннего
и
дошкольного
возраста
является
обеспечение поддержки семьи в вопросах
образования, охраны и укрепления
здоровья каждого ребенка; обеспечение
единства подходов к воспитанию и

Способы (приемы
Обязательная
часть
Опросы
Социологические
срезы
индивидуальные
блокноты
«Почтовый ящик»
Педагогические
беседы
Дни
(недели)
открытых дверей
Открытые
просмотры занятий
и других видов
деятельности детей
Групповые
родительские
собрания
Конференции
круглые столы
Семинарыпрактикумы
Тренинги
Ролевые игры
Консультации
Педагогические
гостиные
Родительские клубы
Информационные
проспекты
Стенды
Ширмы
Папки-передвижки
Журналы и газеты,
издаваемые МБДОУ
Педагогические
библиотеки
Сайт МБДОУ
Официальный
аккаунт
в
социальных сетях
(МБДОУ, группы)
Фотовыставки
Выставки детских
работ, совместных
работ
родителей

ЧФУ
+
Анкетирова
ние
Книга
отзывов

+
Современна
я
инфографик
а (буклеты,
плакаты,
объявления,
памятки,
агитация,
визитки)
Презентаци
и
Беседы
Мастер
–
классы
Консультац
ии

обучению детей в условиях детского сада
и семьи; повышение воспитательного
потенциала семьи.
Достижение этих целей возможно
через решение определенных задач:
1. Психолого-педагогическое
просвещение
и
информирование
родителей о значимых изменениях в
физическом и психическом развитии
детей в младенческом, раннем и
дошкольном возрасте, о необходимых
условиях для обеспечения полноценного
развития каждого ребенка;
2. Приобщение родителей к ценностям
осознанного
и
ответственного
родительства как основы благополучия
семьи и развития личности ребенка.
3. Раскрытие родителям важности и
особенностей образовательной работы с
детьми
младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста,
понимания
включенности родителей в общее дело
воспитания и обучения, развития их детей.
4. Психолого-педагогическая
помощь
родителям в понимании возможных
причин возникновения трудностей в
развитии ребенка и путей их преодоления
и профилактики, в выборе оптимальной
стратегии взаимодействия с ребенком.
5. Информирование
родителей
о
возможностях получения индивидуальной
помощи в вопросах укрепления здоровья,
обучения
и
воспитания
детей
младенческого, раннего и дошкольного
возраста.
6. Выбор оптимальных средств и методов
взаимодействия
дошкольной
образовательной
организации
с
родителями детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста, основанный на
выделенных
проблемах
семейного
воспитания
и
взаимоотношений
родителей с детьми.
Просвещение родителей (законных
представителей)
детей
раннего
и
дошкольного возраста следует строить на
следующих принципах:
- приоритет семьи в вопросах
воспитания, обучения и развития;
Поскольку именно родители ребенка
обязаны заложить основы физического,
нравственного
и
интеллектуального
развития его личности.
- доверительность отношений;
Поскольку без доверия родителей к
профессионализму педагогов и уважения

(законных
представителей) и
детей
Совместные
праздники и вечера
Семейные
спортивные и
тематические
мероприятия
Тематические
досуги
Знакомство с
семейными
традициями и
другое

педагогов к личному опыту родительства
в семье воспитанников сложно выстроить
оптимальное взаимодействие между
участниками образовательного процесса.
- индивидуально-дифференцированный
подход.
Поскольку он позволит освещать общие
актуальные проблемы воспитания детей в
современных семьях и выделенные
трудности
конкретных
семей
воспитанников,
вызванные
особенностями семейного воспитания в
семье, потребностями родителей в
отношении развития ребенка, что даст
возможность родителям с интересом
воспринимать
информацию
и
сопоставлять
ее
с
собственными
воспитательными позициями
Особое внимание в просветительской
деятельности МБДОУ должно уделяться
повышению
уровня компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах
повышение
уровня
компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения74:
- информирование
о
факторах,
положительно влияющих на физическое и
психическое
здоровье
ребёнка
(рациональная организация режима дня
ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое),
о
действии
негативных
факторов
(переохлаждение,
перегревание,
перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
- своевременное информирование о
важности вакцинирования в соответствии
с
рекомендациями
Национального
календаря профилактических прививок и
по эпидемическим показаниям;
- информирование об актуальных
задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях МБДОУ и семьи в
решении данных задач;
- знакомство с оздоровительными
мероприятиями,
проводимыми
в
МБДОУ;

П.26.7.2 (допускается привлечение профильных специалистов)

- информирование

о
негативном
влиянии
на
развитие
детей
систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества
памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое)
Эффективность
просветительской
работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам
профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов,
физиологов,
ITспециалистов и других).
Консультацио Консультирование родителей (законных
нное
представителей) по вопросам:
 взаимодействие с ребёнком;
 преодоление возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в
условиях семьи;
 особенности
поведения
и
взаимодействия
ребёнка
со
сверстниками и педагогом;
 возникающие проблемные ситуации;
 способы воспитания и построения
продуктивного
взаимодействия
с
детьми;
 способы организации и участия в
образовательном процессе;
Реализация образовательных задач, проектов, мероприятий



Организация РППС



Участие в
конкурсах,
выставках,
досугах,
праздниках,
спортивных
соревнован
иях
Изготовлен
ие своими
руками
атрибутов к
детским
играм

Для вовлечения родителей (законных представителей) в ОД целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в
МБДОУ. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом
возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
60

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и МБДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по
вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а
также согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
МБДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении ОП
ДО. Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогам МБДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность
и достигать основные цели взаимодействия МБДОУ с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно – развивающая работа (далее – КРР) и (или) инклюзивное
образование в Образовательной организации направлена на75:
 обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, включая
детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
 разностороннее развитие различных категорий детей с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР реализуется через решение следующих задач76:
 определение воспитанников с трудностями освоения Программы, социализации,
социальной адаптации;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
воспитанникам с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума
образовательной организации (далее – ППК);
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
 выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
воспитанников77, включающий:
 психолого-педагогическое обследование
 проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий
 мониторинг динамики развития.
КРР в МБДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды и
другие квалифицированные специалисты. КРР организуется по обоснованному запросу
П.2.11.2 ФГОС ДО, п.27.1 ФОП ДО
П.27.4 ФОП ДО
77
П.27.2 ФОП ДО
75
76

педагогов и родителей (законных представителей) на основании результатов
психологической диагностики и(или) рекомендаций психолого-педагогической комиссии
(далее – ППк) 78 . КРР реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количества, формы организации, методов и технологий
реализации определяется Образовательной организацией самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и особых образовательных потребностей воспитанников 79 .
Содержание КРР для каждого воспитанника определяется с учётом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ППк
ДОО 80 . Адресная
психологическая помощь и(или) включение в программу психолого-педагогического
сопровождения оказывается следующим категориям целевых групп воспитанников 81:
Категории целевых групп воспитанников
1
2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3
4

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в
порядке, установленном законодательством РФ
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний)

КРР с воспитанниками целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий82. КРР строится дифференцированно в
зависимости от имеющихся у воспитанников дисфункций и особенностей развития (в
познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения 83 .В содержание КРР включается диагностическая работу, собственно
коррекционно-развивающая
работа,
консультативная
работа,
информационнопросветительская работа.
Диагностическая работа включает84:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;

П.27.5 ФОП ДО
П.27.6 ФОП ДО
80
П.27.7 ФОП ДО
81
П.27.8 ФОП ДО
82
П.27.9 ФОП ДО
83
П.27.10 ФОП ДО
84
П.28.1 ФОП ДО
78
79

 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося;
Коррекционное – развивающая работа включает85:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной PППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей

П.28.2 ФОП ДО

иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры
и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка;
Консультативная работа включает86:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком;
Информационно – просветительская работа включает87:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении
и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально- типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
Содержание КРР по целевым группам воспитанников
Целевая группа
Содержание
обучающиеся
с Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в
ОВЗ
и
дети- соответствии с адаптированной образовательной программой дошкольного
инвалиды88
образования, разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО.
КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Часто болеющие
 коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональнодети89
волевой сфер, познавательных процессов;
 снижение тревожности;
П.28.3 ФОП ДО
П.28.4 ФОП ДО
88
П.28.5 ФОП ДО
89
П.28.6, 28.6.1 ФОП ДО
86
87

 помощь в разрешении поведенческих проблем;
 создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
одаренные
 определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
обучающиеся90
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в
ДОО, так и в условиях семейного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности;
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППк по результатам психологической и педагогической
диагностики
билингвальные
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
обучающиеся,
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
дети мигрантов,
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
испытывающие
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
трудности
с вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
пониманием
неуверенность, агрессия);
государственного
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
языка РФ91
отношению к ребенку;
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учетом
особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка
к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
Обучающиеся,
 коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
имеющие
эмоционально-волевой сферы;
90
91

П.28.7, 28.7.1 ФОП ДО
П.28.8, 28.8.1, 28.8.2 ФОП ДО

девиации развития
и поведения92

 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции;
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам
психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или)
родителей (законных представителей).

2.7.

Рабочая программа воспитания (п.29.ФОП ДО)

2.7.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа воспитания (далее - РПВ) разработана в соответствие с
Федеральной рабочей программой воспитания, руководствуясь:
- Методическими рекомендациями Института воспитания РАО «Разработка и
проектирование рабочей программы воспитания»
- Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ «Об
использовании государственных символов РФ (письмо от 15.04.2022 № СК-295/06)
РПВ раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает
приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям (жизнь, достоинства,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России), включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе93.
Реализация РПВ предполагает социальное партнерство Образовательной
организации с другими учреждениями образования и культуры, в том числе системой
дополнительного образования детей94.
Структура РПВ включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает:
- цели и задачи воспитания
- общие задачи воспитания
- направления воспитания
- целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел включает:
- описание уклада образовательной организации
- описание воспитывающей среды
- описание общности
- задачи воспитания в образовательных областях
- формы совместной деятельности
- организация РППС
- социальное партнерство
Организационный раздел включает:
П.28.9, 28.9.1, 28.9.2 ФОП ДО
П.8, 29.1 ч.4 ФОП ДО
94
П.29.1 ч.14 ФОП ДО
92
93

кадровое обеспечение
нормативно – методическое обеспечение
требования к условиям работы с особыми категориями детей

2.7.2. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
2.7.2.1.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в Образовательной организации – личностное развитие
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
- формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
- формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
- становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами;
Общие задачи воспитания в Образовательной организации:
- содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
- способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
- создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
- осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цель: воспитание у ребенка культуры осознанного потребления, содействие
формированию жизненной позиции «Ноль отходов» (сохранение всех ресурсов путем
добросовестного производства, потребления,
повторного использования
и
восстановления всех предметов, упаковки и материалов. Ничего из того, что опасно для
окружающей среды или здоровья человека, не должно сжигаться, закапываться,
сбрасываться в воду или попадать в атмосферу).
Задачи:
1. Формирование представлений об опасности загрязнения окружающей среды
бытовым мусором, способах сбережения природы;
2. Воспитание привычки разделения мусора: раздельный сбор мусора в группе и
на всей территории детского сада.
2.7.2.2.
Направления воспитания:
патриотическое, духовно-нравственное, социальное, познавательное, физическое и
оздоровительное, трудовое, эстетическое95.
Направления воспитания
Обязательная часть и ЧФУ

П.29.2.2 ФОП ДО

Патриотическое направление воспитания96
Цель
Содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности
Родина и природа.
Направления Формирование:
работы
 «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
(задачи)
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере);
 «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
 «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом);
В содержание обучения и воспитания детей 5-7 лет включается изучение
государственных символов РФ.
Поднятие и спуск государственного флага РФ осуществляется во время
торжественных, организационных, воспитательных, конкурсных мероприятий, в
том числе посвященным государственным и муниципальным праздникам:
12 июня - "День России"
22 августа - день Государственного флага Российской Федерации
30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации;
12 декабря - "День Конституции".
25 декабря - день утверждения Федерального конституционного закона от 25
декабря 2000 г. N 1-ФКЗ "О Государственном флаге Российской Федерации",
Федерального конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 2-ФКЗ "О
Государственном
гербе
Российской
Федерации",
Федерального
конституционного закона от 25 декабря 2000 г. N 3-ФКЗ "О Государственном гимне
Российской Федерации". Таким образом, день 25 декабря также может быть отмечен
проведением торжественного мероприятия, посвященного государственным
символам Российской Федерации.
А также:
1 сентября – День знаний
4 ноября – День народного единства
23 февраля – День защитника Отечества
8 марта – Международный женский день
12 апреля – День космонавтики
1 мая – Праздник весны и труда
9 мая – День победы

Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Конкретные каждодневные дела, направленные, на поддержание чистоты и порядка на
территории МБДОУ, участка и группы. Раздельный сбор мусора, накапливаемого в течении дня.
Духовно – нравственное направление воспитания97

96
97

П.29.2.2.1 ФОП ДО
П. 29.2.2.2 ФОП ДО

Цель

Формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению
Ценности
Жизнь, милосердие, добро
Направления Развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
работы
взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является
(задачи)
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах

Проявление ответственного отношения к людям, живущим рядом: в семье, в группе
сада,соседям (помочь, позаботиться, пожалеть, поиграть и др.).
Социальное направление воспитания98
Цель
Формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми
Ценности
Семья, дружба, человек и сотрудничество
Направления Обучение детей действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
работы
за свои поступки, действовать в интересах других людей.
(задачи)
Освоение детьми моральных ценностей, формирование у них нравственных
качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами
и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Коллективные дела по поддержанию чистоты и порядка на территории ДОО.
Познавательное направление воспитания99
Цель
Формирование ценности познания
Ценности
Познание
Направления Воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
работы
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
(задачи)
людям, природе, деятельности человека.
В МБДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Исследование влияния разных отходов на окружающую среду: проведение экспериментов,
изучение литературных и интернет-источников. Ознакомление с достижениями науки по поиску
новых способов переработки мусора.
Физическое и оздоровительное направление воспитания100
Цель
Формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности
Ценности
Жизнь и здоровье
Направления Охрана и укрепление здоровья детей, становление осознанного отношения к жизни
работы
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного
(задачи)
и социального благополучия человека

Формирование представлений о правильном питании, знакомство с понятием экологически
чистых продуктов питания
Цель
Ценности

Трудовое направление воспитания101
Формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду
Труд

П.29.2.2.3 ФОП ДО
П.29.2.2.4 ФОП ДО
100
П.2.9.2.2.5 ФОП ДО
101
П.29.2.2.6 ФОП ДО
98
99

Направления Формирование и поддержка привычки к трудовому усилию, к доступному
работы
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
(задачи)
задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.

Формирование привычки разделять мусор и сдавать его на переработку. Формирование
привычки использовать многоразовую тару: пакеты, сумки, посуду.
Эстетическое направление воспитания102
Цель
Способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте
Ценности
Культура, красота
Направления Воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве,
работы
в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
(задачи)
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

«Вторая жизнь упаковки» – изготовление игрушек и предметов декора в группу
2.7.2.3.

Целевые ориентиры воспитания

Целевые ориентиры представлены, как обобщенные «портреты» ребенка к концу
раннего и дошкольного возрастов и не подлежат непосредственной оценке 103.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры
На этапе завершения освоения
ОП ДО105
 Проявляющий
 Любящий свою малую родину
привязанность к близким и имеющий представление о
людям, бережное отношение своей стране – России.
к живому.
 Испытывающий
чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
 Способный понять и  Различающий
основные
принять, что такое «хорошо» проявления добра и зла
и «плохо».
 Принимающий и уважающий
 Проявляющий
традиционные
ценности,
сочувствие, доброту.
ценности семьи и общества
 Правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку
 Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу
 Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
к 3 годам104

Патриотическое

Родина,
природа

Духовно –
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

П.29.2.2.7 ФОП ДО
П.29.2.3 ФОП ДО
104
П.29.2.3.1 ФОП ДО
105
П.29.2.3.2 ФОП ДО
102
103

прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

 Испытывающий чувство
удовольствия
в
случае
одобрения
и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны
взрослых.
 Проявляющий интерес к
другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом
с ними.
 Проявляющий позицию
«Я сам!».
 Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным
действиям в общении.
 Проявляющий интерес к
окружающему миру.
 Любознательный,
активный в поведении и
деятельности.

 Понимающий ценность
жизни
и
здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
–
физическая
культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная
гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
 Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и
подвижным
играм,
стремление к личной и
командной
победе,
нравственные и волевые
качества.

 Проявляющий
ответственность за свои действия
и поведение
 Принимающий и уважающий
различия между людьми
 Владеющий основами речевой
культуры
 Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника
 Способный
взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих
интересов и дел
 Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе
творческом.
 Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
 Обладающий
первичной
картиной мира на основе
традиционных ценностей.
 Понимающий ценность жизни
 Владеющий
основными
способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения
и другое.
 Стремящийся к сбережению и
укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
 Проявляющий
интерес
к
физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
 Демонстрирующий
потребность в двигательной
деятельности.
71

 Имеющий представление о
некоторых видах спорта и
активного отдыха.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

 Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
 Стремящийся помогать
старшим
в
доступных
трудовых действиях.
 Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
и  Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в
окружающем
мире
и
искусстве.
 Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

 Понимающий ценность труда
в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
 Проявляющий
трудолюбие
при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

 Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
 Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

2.7.3. Содержательный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.3.1.

Уклад образовательной организации (п.2.3.1 ФОП)

Уклад Образовательной организации - установившийся порядок жизни ДОО,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования, задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных
отношений:
руководителей,
воспитателей
и
специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения106.

106

П.29.3.1 ФОП ДО

Уклад ДОО
Основные
ЧФУ (описание уклада ДОО)
характеристики
(составляющие уклада)
цель
и
смысл Цель и смысл деятельности ДОО - педагогическое сопровождение
деятельности ДОО, её личностного развития, национально- гражданской идентификации,
миссия
социализации и самоопределения ребенка.
ДОО видит свою миссию, как:
1. Сплочение,
укрепление
социальной
солидарности,
повышении доверия ребенка к жизни, согражданам, обществу,
настоящему и будущему малой родины, своего региона, Российской
Федерации.
2. Содействие семье:
- в формировании общей культуры, развитии физических,
интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;
- в формировании предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность;
- в сохранении и укреплении физического и психического
здоровья ребёнка;
- в развитии содержательного партнёрства для создания
единого образовательного пространства ребёнка;
- в повышении родительской компетенции.
Образовательная организация выполняет миссию трансляции
культуры деятельности, познания, общения, созидания следующему
поколению.
Принципы
жизни
и Основа уклада Образовательной организации – единые ценности и
воспитания в ДОО
готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений. Только в этом случае можно создать необходимые
условия для нормальной жизни и развития детей.
Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального
природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство
ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение;
Принцип общего культурного образования: Воспитание
основывается на культуре и традициях России, включая
культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
Принцип безопасной жизнедеятельности: защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого:
значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на
73

основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических,
интеллектуальных,
культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО.
Уклад на уровне Коллектив, как команда.
ДОО
Корпоративный
стиль
(единый
для
педагогических сотрудников атрибут –
шейный платок)
Уклад на уровне Нормы общения
родительского
Информационная политика
сообщества
Уклад на уровне Нормы жизни группы
групп
Традиции групп
образ ДОО, особенности, Образ
ДОО, Основные компоненты:
символика,
внешний особенности,
1. Позитивный
образ руководителя
имидж
внешний имидж
/индивидуальные физические особенности
(характер, обаяние, культура), социальные
характеристики (образование, биография,
образ жизни, статус, ролевое поведение,
ценности),
профессиональные
характеристики (знание стратегии развития
образования,
технологий
обучения,
воспитания, экономических и правовых основ
функционирования школы)/
2. Качество образовательных услуг/вклад
ДОО в обучение, развитие, воспитание/
3. Уровень психологического комфорта
/уважение в системе взаимоотношений
педагог-ребенок; бесконфликтное общение,
оптимизм
и
доброжелательность
в
коллективе/
4. Образ персонала
/квалификация, личные качества, внешний
облик,
педагогическая,
социальная
и
управленческая компетентность сотрудников/
5. Стиль образовательного учреждения
/эффективная организационная культура;
наличие и функционирование детских
объединений, визуальной самобытность ДОО,
традиции, стиль взаимодействия между
участниками образовательного процесса/
6. Внешняя атрибутика

Внешний имидж определяется символикой
ДОО: символ детского сада – яркое солнце с
лучиками, обрамленное радугой, каждая дуга
74

Символика ДОО

которой
символизирует
ценности
образовательного процесса детского сада:
1.
Опора на культурное наследие России;
2.
Любовь к чтению и книге,
3.
Уважение к творчеству ребенка,
4.
Использование ИКТ,
5.
Преемственность со школой;
6.
Поддержка детского воображения и
фантазии;
7.
Учет склонностей и инициатив ребенка
Логотип, фирменные бланки, бейджики для
сотрудников, девиз
фирменное название, девиз

Символика групп
отношение
к отношение
к В
любой
профессии
существуют
воспитанникам,
их воспитанникам
профессиональные стандарты качества.
родителям
(законным
Для нашего ДОО ориентиром служит
представителям),
обоснованное понимание того, что
сотрудникам и партнерам
является благом для развития ребёнка:
ДОО

детям
важно,
что
воспитателя
действительно интересует то, о чём он
рассказывает;
дети хотят знать о жизни и
переживаниях взрослых;
ребёнка хорошо можно научить только
тому, что любишь делать;
ребёнка хорошо может научить только
тот взрослый, которого он любит;
в группах у детей не бывает одинаковых
работ;
у нас нет одинаковых групп;
каждый воспитатель создаёт свой день,
месяц, год жизни и работы с детьми как
авторское произведение.

отношение
родителям
(законным
представителям)

Отношение
сотрудникам

Честный профессионализм предполагает, что
педагог
имеет
право
следовать
за
пожеланиями родителей только в границах и
пределах разумного и допустимого с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
Определённая твёрдость позиции в сочетании
с дипломатичностью манер совершенно
необходима для того, чтобы МБДОУ
сохраняла качество работы.
МБДОУ является творческим союзом
профессионалов, видящих своё призвание в
работе во благо растущего человека, его
семьи, общества в целом.
к Коллектив как команда.
Коллегиальность - это один из главных
компонентов уклада. Задачи коллектива создавать
атмосферу
общей
доброжелательности,
позитивный
эмоциональный
настрой,
получать
удовольствие от общения с детьми, уважать
себя и свою профессию, понимать ее
75

социальную
значимость,
обеспечивать
профессиональную
взаимопомощь
и
поддержку.
к Уважительное отношение.

Отношение
социальным
партнерам
Ключевые правила ДОО
Мы принимаем любого ребенка, независимо от его внешнего вида,
состояния здоровья или поведенческих особенностей;
Мы строим воспитательный процесс с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка;
В совместной деятельности детей со взрослым мы стараемся
раскрыть личностный потенциал каждого ребенка;
Мы сегодня создаём наше общее будущее.
Мы делаем это с радостью, благодарностью и уважением.
Мы разделяем убеждение, что Личность воспитывается
Личностью.
Традиции и ритуалы в Поднятие флага
ДОО
Книга отзывов.
Встреча выпускников
Совместное посещение новогоднего спектакля вне ДОО
День рождения
Ритуалы приветствия/ прощания
Празднование дня рождения Ленинского района и и дня города
Екатеринбурга как часть патриотического направления воспитания
Семейные спортивные праздники в день Защитников Отечества и в
день семьи любви и верности как часть социального и
оздоровительного направления воспитания;
Участие в волонтерском движении «Помощь солдату» и «Добрые
крышечки»
как
часть духовно-нравственного направления
воспитания;
Участие детей в оформлении групп, холла и музыкального зала как
часть эстетического направления воспитания;
Участие в акциях и проектах по раздельному сбору мусора как
часть трудового направления воспитания
Дополнительно в каждой группе реализуются свои традиции.
Особые нормы этикета в Стандарт качества и общий стиль профессиональной деятельности
ДОО
в Образовательной организации фиксирует корпоративная культура.
«Корпоративная (внутренняя или организационная) культура система, состоящая из комплекса правил поведения, символов,
ритуалов, традиций и ценностей, принятых в ДОО, обязательная для
всех её работников, разделяемая и исполняемая ими. Эта система
должна передаваться новым работникам как образец исполнения.
Корпоративная культура зависит от целей организации и является
тем нематериальным активом, который обеспечивает успех или
неуспех в будущем».
Корпоративная культура МБДОУ предполагает:
1. Культуру коллегиальности:
- совместное принятие большинства решений в организации на
основе общего обсуждения;
- постоянный обмен опытом и творческими идеями;
- идеал поддержки и помощи коллегам;
- идеал сотрудничества;
- культура совместного содержательного досуга
2. Разделяемые ценности организации:
- творчество как одна из основных ценностей жизни и детей, и
взрослых;
76

особенности
РППС,
отражающие образ и
ценности ДОО

Социокультурный
контекст,
внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные
и
региональные
особенности)

уважение к человеку — ребёнку, коллеге, родителям;
свобода в принятии ответственных решений;
высокий стандарт профессионального качества работы;
саморазвитие
3. Разделяемые принципы коммуникации внутри организации
и с внешними структурами:
- достоверность информации, предоставляемой родителям,
коллегам,
руководителям
организации,
отказ
от
манипулирования;
- психологическая корректность общения с детьми, родителями,
коллегами;
- безусловное уважение к организации и коллегам;
- взаимное доверие и открытость сотрудников и руководителей
друг другу;
- конструктивность и позитивный настрой;
4. Кодекс профессиональной корректности:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса.
РППС ДОО отражает образ и ценности детского сада:
- в музыкальном зале и имеется ИК-оборудование (ценность использование ИКТ в образовательном процессе);
- уголки книги в каждой группе МБДОУ, (ценность – любовь к
чтению и книге);
- художественная галерея в переходе МБДОУ (ценности
поддержки фантазии и воображения, уважения к творчеству
ребенка);
- уголки патриотического воспитания в каждой группе (ценность –
опора на культурное наследий России в выстраивании
образовательного процесса);
- уголки Познания и экспериментирования (ценности интеграции
математики в повседневную жизнь МБДОУ и преемственности со
школой)
Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и опирается на построение социального партнерства
ДОУ.
В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания.
МБДОУ - детский сад № 31 расположен в Ленинском районе, г.
Екатеринбурга и является открытой социальной системой, успешно
сотрудничающая с организациями: МАОУ СОШ №
140;
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
детско-юношеская
спортивная
школа
№2
«Межшкольный стадион»; МОУК ДОД «Детская музыкальная
школа № 11 им. Балакирева»; Библиотека № 2 БИЦ «ЮгоЗападный»;
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного образования Городской Дворец творчества детей и
молодежи «Одарённость и технологии» и др.

2.7.3.2.

Воспитывающая среда образовательной организации. (п. 29.3.2. ФОП
ДО)

Воспитывающая среда ДОО — это особая форма организации образовательного
процесса, раскрывающая ценности и смыслы, заложенные в укладе, включает совокупность
различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность107
Воспитывающая среда ДОО
Основные характеристики (составляющие
воспитывающей среды)

ЧФУ (описание воспитывающей среды ДОО)

условия для формирования эмоционально- Образовательная среда построена на
ценностного
отношения
ребёнка
к принципах ФГОС ДО.
окружающему миру, другим людям, себе
Принципы и особенности
построения
образовательной среды описаны в разделе
«Психолого-педагогические
условия
Условия для обретения ребёнком первичного 3.1.2
реализации
Программы».
опыта деятельности и поступка в соответствии
важной
составляющей
с традиционными ценностями российского Наиболее
воспитывающей
среды
является
создание ПДР
общества
(Пространство детской реализации), как
инструмента
формирования
условия для становления самостоятельности, основного
инициативности и творческого взаимодействия социально ответственной личности на основе
в разных детско-взрослых и детско-детских духовно-нравственных ценностей народов РФ,
общностях, включая разновозрастное детское исторических и национально-культурных
традиций.
сообщество

Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему
миру,
другим людям, себе

Условия для обретения
ребёнком
первичного
опыта
деятельности
и
поступка в соответствии с
традиционными
107

Распределение ролей в группе, знакомство с образами
дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности.
Проявление милосердия и заботы о младших и слабых
членах группы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных
ситуациях.
Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться,
умения соблюдать правила.
Развитие способности поставить себя на место другого как
проявление личностной зрелости и преодоление детского
эгоизма
Воспитание морально-волевых качеств (честности,
решительности, смелости, настойчивости и др.).

П.29.3.2 ФОП ДО

ценностями
общества

российского

Условия для становления
самостоятельности,
инициативности
и
творческого
взаимодействия в разных
детско-взрослых и детскодетских
общностях,
включая разновозрастное
детское сообщество

Поддержание у детей желания помогать малышам
безопасно вести себя в помещении и на прогулке, бережно
относиться к ним.
Воспитание привычки к доступному для ребенка
напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи.
Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка
в окружающей обстановке, поощрение трудолюбия при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Поощрение проявления ребенком самостоятельности,
позиции «Я сам!».
Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
Поддержание стремления к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности.
Воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.

2.7.3.3.

Общности МБДОУ

Общности ДОО- это система связей и отношений между людьми, основанная на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности108
Общности
Профессиональное
сообщество
/педагогические
работники/

108

ЧФУ (описание общностей ДОО)
Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники
должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм
- общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления
- к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение;

П.29.3.3 ФОП ДО

Профессионально
родительское
сообщество
/педагогические
работники
родители/

- реализовывать культурно-образовательные проекты по направлению;
- привлекать семьи воспитанников к созданию тематических уголков
ДОО;
- привлекать родителей к реализации семейных проектов, к участию в
и мероприятиях;
- привлекать родителей к реализации совместных семейных проектов, к
проектированию и участию
- в познавательных мероприятиях;
- организовывать
систематическую
просветительскую
и
консультативную работу («Школа родителей») по вопросам безопасного
детства, здорового образа жизни и пр.;
- привлекать родителей как носителей конкретных профессий для
презентации особенностей своей профессии, своего труда, их ценности
для людей;
- совместно проектировать и создавать эстетическую среду ДОО;
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
образовательном учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в образовательном учреждении. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит
выявить и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая
- формировать чувство любви к России и родному краю, родному языку,
общность
культурному наследию своего народа;
- воспитывать чувство собственного достоинства и уважительного
/педагогические
работники,
отношения к своим соотечественникам;
родители, дети/
- знакомить детей с правилами поведения в ДОО;
- организовывать встречи с интересными людьми, в результате которых
у детей формируется познавательная мотивация и создаются условия для
ее реализации;
- обеспечивать достаточную двигательную активность детей;
- знакомить детей с правилами организации быта, приучать к
выполнению существующих правил;
- показывать пример трудолюбия и ответственного отношения к
порученному делу, формировать ответственное отношение к поручениям;
- развивать навыки самообслуживания у детей;
- показывать пример культурного поведения;
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем
эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность
- создавать условия для появления у детей чувства сопричастности в ходе
их участия в праздниках и проектах патриотической направленности;
/дети/
- создавать условия для приобретения детьми социального опыта в
различных формах жизнедеятельности;
- создавать условия для демонстрации детьми результатов своей
познавательной активности среди сверстников;
- создавать условия для приобретения детьми опыта безопасного
поведения, саморегуляции и помощи;
80

Детско-родительская
общность
/родители и дети/

- поощрять самоорганизацию детского коллектива и оказание помощи
младшим детям со стороны старших;
- создавать условия для понимания и усвоения детьми этических и
эстетических норм;
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом
с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Воспитатель формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности, стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими
усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В образовательном учреждении создаются условия для обеспечения
возможности взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для
воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной
группе
обладает
большим
воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
- воспитывать любовь к родной природе, понимание единства природы и
людей и бережного отношения к природе;
- поощрять любознательность и исследовательскую деятельность детей,
водить детей на экскурсии, в парки, зоопарки, музеи;
- объяснять ребенку нормы и особенности поведения в семье;
- поддерживать и направлять познавательную активность ребенка;
- формировать основные навыки гигиены, закаливания, здорового
питания;
- организовывать совместное посещение детьми и родителями
спортивных мероприятий;
- приучать детей убирать игрушки, помогать по хозяйству;
- рассказывать детям о трудовых традициях своей семьи, о различных
профессиях;
- знакомить детей с художественными произведениями, обсуждать
вопросы этического и эстетического характера;

2.7.3.4.

Задачи воспитания в образовательных областях:

Содержание РПВ реализуется в ходе освоения детьми всех образовательных
областей109:

109

П.29.3.4 ФОП ДО

- Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
- Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
- Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания;
В п. 29.3.4. федеральной образовательной программы дошкольного образования
описан соотнесение направлений воспитания и образовательных областей.

Задачи воспитания в образовательных областях
Приобщение к ценностям

Задачи

Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»
«Родина»,
«Природа»,
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
«Семья»,
«Человек»,
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям
«Жизнь»,
«Милосердие»,
вне зависимости от их этнической принадлежности;
«Добро»,
«Дружба»,
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
«Сотрудничество», «Труд»
России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком
опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей;
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Человек»,
«Семья»,
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
«Познание», «Родина» и
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
«Природа»
наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого
опыта действий по сохранению природы;
Образовательная область «Речевое развитие»
«Культура», «Красота»




«Красота»,
«Культура»,
«Человек», «Природа»



владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво
(на правильном, богатом, образном языке);
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);



приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной
культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми);
Образовательная область «Физическое развитие»
«Жизнь», «Здоровье»





формирование у ребёнка возраст сообразных представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств;

2.7.3.5. Формы совместной деятельности в Образовательной организации:
работа с родителями, события, совместная деятельность в образовательных
ситуациях110
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным
нормам.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье человек
получает первый опыт социального взаимодействия. В нашей дошкольной образовательной
организации выстраивается социальная ситуация развития ребенка в тесном
сотрудничестве с родителями (законными представителями) детей на принципах
целостного единства воспитательных ценностей и успешного сотрудничества.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада нашей ДОО.
Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями направлено на повышение
педагогической культуры родителей. Главной ценностью педагогической культуры
является ребенок - его воспитание и развитие, социальная защита и поддержка его
достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями является обеспечение взаимодействия с семьей,
вовлечение родителей в воспитательный процесс для формирования у них компетентной
педагогической позиции по отношению к собственному ребенку
Формы
ЧФУ
совместной
деятельности
работа
с родительское собрание, консультационный пункт, мастер-классы, совместное
родителями
участие в культурно-досуговой деятельности и активном отдыхе (праздниках,
досугах, фестивалях, спортивных соревнованиях и т.д.)
совместное участие в конкурсах, выставках, акциях
ведение официального аккаунта групп в социальной сети
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
События
утренний/вечерний круг, индивидуальная беседа, общие дела, праздники,
досуги, дни здоровья, акции, конкурсы, свободная игра, режимные моменты
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного
опыта переживания той или иной ценности.
Совместная
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
деятельность в социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
образовательных составление рассказов из личного опыта;
ситуациях
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
/педагог
и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
ребенок/
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
110

П.29.3.5 ФОП ДО

рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО.

2.7.3.6. Развивающая предметно-пространственная среда
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в ДОУ
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе
Образовательной организации содержит111:
ЧФУ
Компоненты РППС
знаки и символы государства, региона, г. Екатеринбурга ДОО

отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных

условий, в которых находится ДОО
отражающие экологичность, природосообразность и безопасность

обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности

отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей

обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования,

освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картину мира
обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности

труда в жизни человека и государства
обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл

здорового образа жизни, физической культуры и спорта
предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России, знакомства с

особенностями традиций многонационального российского народа
Организация РППС описана в подразделе 3.1.5 настоящей Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют знаки
и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие ценность
семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим планом
образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.

2.7.3.7.Социальное партнерство. (п. 29.3.7. ФОП ДО)
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает112:

111
112

П.29.3.6 ФОП ДО
П.29.3.7 ФОП ДО

- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами;
В рамках реализации ОП ДО осуществляется взаимодействие со следующими
социальными партнерами:
Наименование
Цель сотрудничества
социального
партнера
Медицинские учреждения:
МАУ ДГКБ № 11 Обеспечение мероприятий по
охране
здоровья
обучающихся

Форма сотрудничества

Наблюдение
за
состоянием
здоровья
обучающихся.
Проведение профилактических медицинских
осмотров.
Образовательные учреждения (СОШ, гимназии, ДОУ):
МАОУ
СОШ Реализация
системы Участие педагогических сотрудников в
№140
с непрерывного образования, совместной консультативной и методической
углубленным
формирование
работе.
изучением
преемственности.
Организация экскурсий для обучающихся
отдельных
подготовительных групп.
предметов
Учреждения дополнительного образования:
Детская
Дополнительное
Посещение концертов, выставок, спектаклей,
музыкальная
художественно-эстетическое творческих вечеров.
школа №11 им. М. развитие обучающихся.
А. Балакирева
Муниципальное
Дополнительное
Конкурсы,
досуговые мероприятия
бюджетное
экологическое
развитие
учреждение
обучающихся.
дополнительного
образования
Городской
детский
экологический
центр
Муниципальное
Дополнительное
развитие Конкурсы,
досуговые мероприятия
автономное
технических
навыков
нетиповое
обучающихся.
образовательное
учреждение
«Городской
дворец
творчества»
ГАОУ
ДПО Повышение квалификации Организация КПК, ПП
Свердловской
педагогических сотрудников.
области
«Институт
87

развития
образования»,
Музеи:
Литературномемориальный
дом-музей
Д.Н.
Мамина-Сибиряка
Мемориальный
дом-музей П. П.
Бажова

Дополнительно расширение Проведение экскурсий для обучающихся.
познавательного интереса,
кругозора у обучающихся.
Дополнительное
нравственное,
патриотическое
обучающихся.

Проведение экскурсий для обучающихся.
развитие

Иные организации:
Библиотека № 2 Дополнительное развитие у
БИЦ
«Юго- обучающихся интереса и
Западный»
любви к литературе.
ИМЦ Ленинского Оказание
методической
района
помощи
педагогическим
сотрудникам.
Территориальная
Своевременное выявление
психологодетей с особенностями в
медикофизическом
и(или)
педагогическая
психическом развитии и
комиссия города (или)
отклонениями
в
Екатеринбурга
поведении.
«Радуга»
ОГИБДД УМВД Профилактика
детского
России
по
г. дорожно-транспортного
Екатеринбургу
травматизма.

Проведение совместных мероприятий.
Проведение
консультаций,
педагогических советов.

семинаров,

Комплексное
псхолого-медикопедагогическое обследование и подготовка по
результатам обследований рекомендаций.

Проведение занятий.

2.7.4. Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.7.4.1. Кадровое обеспечение РПВ113
В ДОО разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса не предусмотрено. Повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания и психолого-педагогического сопровождения
детей проводится в соответствии с требованиями федерального законодательства.
Реализацию Программы в МБДОУ, в том числе и РПВ обеспечивают квалифицированные
кадры в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации на разных уровнях с
Заведующий:
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу эффективно реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО;
обеспечивает повышение квалификации педагогических работников ОО по
вопросам воспитания.
утверждает воспитательную деятельность в ДОО, включая календарный план
воспитательной работы;
регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
113

П.29.4.1 ФОП ДО

контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности
в ДОО.
Заместитель заведующего:
организация воспитательного процесса в ДОО;
разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в ДОО
нормативных документов (положений, инструкций, должностных и функциональных
обязанностей, проектов и плана воспитательной работы и др.);
планирование работы в организации воспитательной деятельности как на группах
так и во всем пространстве детского сада;
организация эффективной практической работы в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОО совместно
с Педагогическим советом;
организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и воспитательных
компетентностей-проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных воспитательных и социально значимых проектов;
наполнение и обновление сайта ДОО информацией о воспитательной деятельности;
организационно-координационная работа по проведению общественных
воспитательных событий на уровне ДОУ;
участие в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование мотивации к активной воспитательной деятельности педагогов;
организация сетевого взаимодействия социальных институтов города, подготовка
договоров.
Педагоги (воспитатели, специалисты):
обеспечение деятельности детей творчеством, физической культурой;
формирование у дошкольников активной гражданской позиции, сохранение и
приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
организация работы по формированию общей культуры личности воспитанников;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности новых технологий
взаимодействия и сотрудничества с детьми;
организация участия воспитанников в событиях и мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
Младший воспитатель
совместно с воспитателем обеспечивает разные виды деятельности воспитанников в
течение дня, (творчество: музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, деятельности);
участвует в организации работы по формированию общей культуры личности
воспитанников.
89

Все педагогические работники имеют высшую и первую квалификационную
категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы обучения: КПК,
семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении педагогического
опыта.
В ДОО созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий.
Кадровый состав педагогического коллектива МБДОУ - детский сад № 31
укомплектован педагогическими кадрами на 100%.
2.7.4.2. Нормативно-методическое обеспечение РПВ114


внесение изменений в должностные инструкции педагогических работников по
вопросам
воспитательной
деятельности
осуществляется
руководителем
Образовательной организации по согласованию с педагогическими работниками в
порядке, предусмотренным ст.74 ТК РФ;
 ведение договорных отношений осуществляется заведующим ДОО;
 сетевая форма организации образовательного процесса осуществляется заведующим
ДОО;
 сотрудничество с социальными партнерами осуществляется заведующим ДОО,
заместителем заведующей педагогическими работниками;
 нормативное,
методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности
осуществляется заместителем заведующего;
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
2.7.4.3.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей115.

По своим основным задачам воспитательная работа в Образовательной организации
не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
114
115

П.29.4.2 ФОП ДО
П.29.4.3 ФОП ДО

партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Организационный раздел программы
3.1. Условия реализации Программы

Требования к условиям реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим, а также к развивающей предметнопространственной среде116.
Условия реализации ОП ДО обеспечивают полноценное развитие личности детей во
всех образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,
которая:







гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
способствует профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
3.1.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы

Успешная реализация ОП ДО обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями117:

 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
 обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней
образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития,
изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
116
117

П.3.1. ФГОС ДО
П.30 ФОП ДО, п.3.2.1 ФГОС ДО

особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых
с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
 индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на
основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации ОП ДО и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями
и возможностями семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
 непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации ОП ДО в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
 предоставление информации об ОП ДО семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения ОП ДО, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде;
 защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают 118:
 обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
118

П.3.2.5 ФГОС ДО

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
 поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в
разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и
т.д.);
 установление правил взаимодействия в разных ситуациях через:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее – зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Кадровые условия реализации оп Программы119
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
3.1.2.

Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательный
персонал

Младший
обслуживающий
персонал

Медицинские и
иные работники

119

П.3.4 ФГОС ДО

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на качество реализации
Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя
(примерный график на сайте МБДОУ https://31.tvoysadik.ru/sveden/employees
3.1.3.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды120

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) ДОО создано как
единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его,
согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
ДОО самостоятельно проектирует РППС), как единое образовательное
пространство, в соответствие с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО, руководствуясь
Методическими рекомендациями Министерства просвещения РФ «По формированию
инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов целях реализации образовательных программ дошкольного
образования»
РППС включает организованное пространство:

Территория, прогулочные участки
Групповые комнаты
Специализированные,
технологические, административные и
иные помещения
Материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья
Материалы для организации
самостоятельной творческой
деятельности
Оборудование для использования
информационно- коммуникационных
технологий в образовательном
процессе
Для детей с ОВЗ

120

ЧФУ






В групповых

Имеется/ Подключение к сети
интернет обеспечено/не обеспечено.
В иных
Имеется/. Подключение к сети
помещениях
интернет обеспечено/не обеспечено.
Частично имеются специально приспособленная
мебель, позволяющая заниматься разными видами
деятельности, общаться и играть со сверстниками и,

П.3.3 ФГОС ДО, п.31 ФОП ДО

соответственно, в помещениях ДОО достаточно места
для специального оборудования.

При проектировании РППС ДОО учитывались:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- данной Программе;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса.
К сети Интернет подключены все помещения ДОО, с учётом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Внутренняя инфраструктура групповых помещений организованна в виде центров
детской активности:
Центры детской активности (РППС)

Группы
раннего
возраста

Центры
детской
активности
Центр двигательной
активности
Центр сенсорики и
конструирования
Центр предметных и
предметноманипуляторных игр
Центр творчества и
продуктивной
деятельности
Центр познания и
коммуникации
Центр
экспериментирования
и труда
Центр двигательной
активности

ЧФУ
Содержание центров
Игры, атрибуты для развития основных движений
Составные и динамические игрушки, игры на освоение
сенсорных эталонов (формы, цвета, размера)
Совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого
Игры на развитие восприятия смысла музыки, театра.
Материалы для рисования и лепки
Книжный уголок, восприятие смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок
Для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
Атрибуты для упражнений, игры спортивной тематики
96

Группы
Центр безопасности
дошкольного
возраста
Центр игры
Центр
конструирования
Центр логики и
математики
Центр
экспериментирования

Центр познания
и коммуникации
Центр книжный
Центр театрализации
и музицирования
Центр уединения
Центр творчества

Игры по ОБЖ, наглядно-иллюстративный материал,
правила, знаки, ПДД и др.
Оборудование для организации сюжетно-ролевых игр,
предметы-заместители
Разнообразные виды строительного материала и
конструкторов
Разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для
формирования элементарных математических навыков и
логических операций
Атрибуты для организации наблюдений и труда.
Игровое оборудование, демонстрационные материалы и
дидактические пособия
которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности.
Материалы для расширения кругозора детей и их знаний
об окружающем мире: энциклопедии, макеты, глобус,
карты, наглядно – иллюстративный материал и др.
Художественная литература
Разные
виды
театров,
детские
музыкальные
инструменты, наглядно-иллюстративный материал,
маски, костюмы для ряжения и др.
Игры и атрибуты ля снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников, игры по эмоциям
Материал для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд)

3.1.4. Материально-техническое обеспечение Программы.
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы включают 121:
- требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
- требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
- требования к оснащению средствами обучения и воспитания в соответствии с
возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- требования к оснащению (оборудованию) помещений развивающей предметнопространственной среды;
- требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект).
ДОО самостоятельно выбирает необходимые для реализации Программы средства
обучения и воспитания, оснащение (оборудование), учебно-методический комплект,
расходные материалы, подписки на периодические издания, техническое и
мультимедийное сопровождение122 (в том числе для детей с ОВЗ).
ДОО в целях реализации Программы, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований, определяемых в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами 123:

П.3.5 ФГОС ДО
П.32.8 ФОП ДО
123
П.32.1 ч.2 ФОП ДО
121
122

- Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20/срок действия – 01.01.202101.01.2027;
- Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или)
безвредности для человека факторов среды обитания СанПин 1.2.3685-21 /срок действия
– 01.03.2021-01.03.2027;
- Санитарно-эпидемиологические требования к эксплуатации помещений, зданий,
сооружений, оборудования и транспорта, а также условиям деятельности
хозяйствующих субъектов, осуществляющих продажу товаров, выполнение работ или
оказание услуг СП 2.1.3678-20 /срок действия – 01.01.2021 -01.01.2027;
- Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения. СанПин 2.3/2.4.3590-20 /срок действия – 01.01.2021-01.01.2027;
- Санитарно-эпидемиологические требования по профилактике инфекционных
болезней. СП 3.3686-21 /срок действия – 01.09.2021-01.09.2027.
ДОО в целях реализации Программы, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований, определяемых в соответствии с правилами
пожарной безопасности124, в том числе:
- Постановление Правительства РФ от 16.09.2020 №1479 «Об утверждении правил
противопожарного режима в РФ» /срок действия 01.01.2021 – 31.12.2026.
ДОО целях реализации Программы, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований к оснащению средствами обучения и
воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития
детей.
*Перечень средств обучения и воспитания указан в п.2.2 настоящей ОП ДО.
ДОО в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований к оснащению (оборудованию) помещений
развивающей предметно-пространственной среды 125 . Образовательная организация
имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности.
В ДОО созданы материально-технические условия, соответствующие п. 32.1 ФОП
ДО, и представлены на официальном сайте ДОО https://31.tvoysadik.ru/sveden/objects.
Оснащение (оборудование)
Оборудование
для
различных видов детской
деятельности
Помещения

В помещениях
На улице
Административные
Методический блок
Кабинеты специалистов
Для занятий с детьми

124
125

ЧФУ
Имеется
Имеется
Кабинет заведующего, кабинет заместителя
заведующего, кабинет зам. зав. по АХЧ
Имеется
Кабинет учителя-логопеда (2):
Групповые
8
помещения
Музыкально- Имеется
спортивный
зал
Бассейн
Отсутствует

П.32.1 ч.3 ФОП ДО
П.32.3 - 32.4 ФОП ДО

ТЕРРИТОРИЯ

Игровые
участки)

Мебель
Техническое оборудование
Инвентарь

(прогулочные

Спортивная площадка
Имеется/
Имеется/ отсутствует
Хозяйственный
Спортивный
Для
художественного
творчества
Для театрального творчества
Для музыкального творчества

Имеются
Количество – 8
Имеется/
Имеется/
Имеется/
Имеется/
Имеется/
Имеется/

ДОО в целях реализации ОП ДО, охраны жизни и здоровья обучающихся
обеспечивает выполнение требований к материально-техническому обеспечению
программы.
Учебные издания, используемые при реализации ОП ДО, определяются
Образовательной организацией самостоятельно с учетом требований ФГОС ДО и ФОП
ДО126.
Учебно-методические материалы могут включать все виды учебных изданий,
обеспечивающих реализацию ОП ДО и созданных в соответствии с ГОСТ Р 7.0.60-2020.
Учебно-методический комплект 127 (далее – УМК) включает пособия для
организации образовательного процесса для всех возрастных групп воспитанников (от 2 лет
до 8 лет) по всем образовательным областям, а также пособия по педагогической
диагностике (Приложение 1). УМК могут быть дополнены развивающими дидактическими
пособиями для детей – рабочими тетрадями, альбомами, раздаточным материалом.
Учебно-методический комплект.
№

Обязательная часть
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Методические
материалы

«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М.
Дорофеевой. – М., 2019
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКА СИНТЕЗ,
Москва:2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста МОЗАИКАСИНТЕЗ,
Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Младшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Средняя группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие

Ст.18 ч.3 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
Учебно – методический комплект – это совокупность систематизированных учебных материалов,
необходимых для осуществления образовательного процесса.
126
127

дошкольников. Старшая группа. МОЗАИКА СИНТЕЗ, Москва: 2016
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Подготовительная к школе группа. МОЗАИКА
СИНТЕЗ, Москва: 2017
Антонов Ю.Е. Как научить любить Родину– М.: Издательство Аркти,
2005;
Арапова-Пискарева Н.А. Современные образовательные технологии
дошкольного образования «Мой родной дом» – М.: Мозаика-Синтез,
2005;
Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском
саду. – М.: Издательство Аркти, 2007;
Белая К.Ю. Разноцветные игры. – М.: Линка Пресс, 2007;
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Белоусова Л.Е. Ура! Я научился. СП: «Детство-Пресс» 2004;
Богачева И.В., Гиненский В.Л.: Мое Отечество – Россия» – М.: 2005;
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Голицина Н.С., Огнева Л.Г. Ознакомление старших дошкольников с
Конвенцией о правах ребенка!! – М.: 2005;
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2015
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и
методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет)
Дозорова М.А., Кошлева Н.В. «Семья» – М.: Издательство Аркти,
2008;
Доронова Т.Н., Играют взрослые и дети. – М.: Линка Пресс, 2006;
Жукова Р.А. Игра как средство развития культурно-нравственных
ценностей детей 6-7 ле. – В.: Корифей, 2006
Зацепина М.Б. Дни воинской славы. – М.: Мозаика-Синтез, 2006;
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданскопатриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010. -112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной
сферы детей дошкольного возраста - СП: «Детство-Пресс» 2009;
Князева О.Л. Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников– М.: Мозаика-Синтез, 2003;
Кокуева Л.В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников на
культурны традициях своего народа– М.: Издательство Аркти, 2007;
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду – М.: МозаикаСинтез, 2015.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
100

Средства
обучения

детьми 3–7 лет.
Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать – М; 2006;
Макеева А.Г. , Лысенко И.А. Долго ли до беды – М.: Линка Пресс,
2000;
Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М.: Линка Пресс, 2009;
Натарова В.И. Практическое пособие «Моя страна» - В.: ТЦ Учитель,
2005;
Найбауэр А.В., Куракина О.В. Развивающие игровые сеансы в
ясельных группах детского сад 1-3 года: - – М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Ушакова Л.П. Патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста. Ознакомление с событиями Великой Отечественной войны
1941-1945 годов. СП.: «Детство-Пресс» 2013;
Орлова Д. Правила дорожного движения для дошкольников и
малышей: Спб «Прайм-Еврознак»
Петрова В.. Этические беседы с дошкольниками
Ривина Е.К. Герб и флаг России. – М.: 2005;
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми (3-7 лет). - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Скоролупова О.А. Играем?.. Играем!! – М.: 2006
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности; - М.; Творческий
центр, 2009
Черенкова Е.Ф. Добрые слова «Уроки этикета и вежливости для
детей». – М.: Дом XXI века, 2006;
Шипунова В.А. Детская безопасность; - М; Издателство «Цветной
мир». 2013
Наглядно-дидактическое пособие:
«Действия при эвакуации из горящего здания»
«Дорожная азбука»
«Законы улиц и дорог», «Правила дорожного движения»
«Инструменты»
«Как не оказаться жертвой хулиганов или нападения в доме»
«Народы мира»
«Основные действия при пожаре»
«Откуда берется автомобиль»
«Права ребенка»
Демонстрационные материал
«Азбука безопасности»
«Безопасное поведение на природе»,
«Дорожные знаки»
«Если малыш поранился»,
«Знаю все профессии".
«Как избежать неприятностей»,
«Как избежать неприятностей».
«Лото осторожностей»,
«Не играй с огнем»,
«Профессии»
«Славянская семья: родство и занятие»»,
Дидактические игры:
Викторина по правилам дорожного движения.
Образовательная область «Познавательное развитие»
101

Методические
материал

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольного учреждения. - М.: МозаикаСинтез, 2015
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стихи о временах года и игры:
Дидактические материалы по развитию речи 5-6 лет. – М. ТЦ Сфера,
2005;
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Дьяченко О.М. Чего на свете не бывает. - М: «Просвещение», 1991;
Елкина Н.В., Мариничева О.В. Учим детей наблюдать и рассказывать.
– Я: Академия развития,1996;
Ковинько Л..В. Секреты природы- это так интересно – М.: Линка
Пресс, 2004;
КобзеваТ.Г. Организация деятельности детей на прогулке– В.:
Издательство Учитель, 2011;
Крашенников Е.Е., холодова О.Л. Развитие познавательных
способностей дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры - М:
«Просвещение», 1990;
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном
детстве. - М: «Просвещение», 2001;
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.
- М: «Просвещение», 2002;
Николаева С.Н. Народная педагогика в экологическом воспитании. М.: Мозаика-Синтез, 2010;
Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников. М.: Мозаика-Синтез, 2011;
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Младшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Средняя группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика Синтез, 2015.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Подготовительная группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей
дошкольного возраста- М: «Просвещение», 1991;
Рыжова Н.А. Не просто сказки. Экологические рассказы, сказки и
102

Средства
обучения

Методические
материал

праздники. – М.: Линка Пресс, 2007;
Сигимова М.Н. Позниние мира растений. – В.: Издательство Учитель,
2009;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015;
Соловьева Е.В. Дети планеты Земля. – М.: Линка Пресс, 2001;
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Серия «Мир в картинках» (предметный мир):
«Авиация»
«Бытовая техника»
«Офисная техника и оборудование»,
«Рептилии и амфибии»».
Игровой информационно-дидактический комплект:
«Расскажи про свой город».
«Как наши предки выращивали хлеб»,
«Российская геральдика и государственные праздники»
Развивающие игры по ознакомлению:
«Четыре сезона «Лето»,
«Четыре сезона «Осень»,
«Четыре сезона «Зима»,
«Четыре сезона «Весна».
«Цвет, форма ,размер».
Демонстрационный материал:
Вохринцева С. «Животные Австралии»
Вохринцева С. «Москва 2»»
Вохринцева С. «Садовые цветы»
Диск «Практическая энциклопедия дошкольного работника»:
Формирование элементарных математических представлений средняя
группа детского сада.
«К счетным палочкам кюизенера, к логическим блокам Дьеныша
«Развивающие игры и занятия с палочками кюизенера»
Весы
Наглядное пособие: «Дроби»
Серия «Информационные стенды»: «Россия – наша Родина»,
«Великая Отечественная война»
Образовательная область «Речевое развитие»
Алябьева Е.А. Как научить ребенка запоминать стихи; - М.;
Творческий центр, 2010
Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей
дошкольников - М.; Творческий центр, 2010
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2005.
Васькова О.Ф. Сказкотерапия как средство развития речи детей
дошкольного возраста. – СП.: Детство - Пресс, 2011;
Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 4-5 лет. - М.:
Оникс, 2005.
103

Средства
обучения

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 6-7 лет. - М.:
Оникс, 2005.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа.
- М.: Мозаика-Синтез, 2015
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015. 29. Гербова В.В. Развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Грищенко З.А. Первые книги ребенка; - М.; Школьная Пресса, 2005.
Грищенко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка Пресс, 2003;
Иванова О.А. Учимся читать художественную литературу- М:
Школьная Пресса, 2004;
Иванова Э.И. Расскажи мне сказку. - М: «Просвещение», 1993;
Развитие речи детей 3-5 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ
Сфера, 2011. – 192 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ
Сфера, 2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие
речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с
Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа», М.: ТЦ
Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к
школе группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой», М.,
2010 г.
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой», М.,
2010 г.
Капская А.Ю. Развивающая сказкотерапия для детей. – СП.: Речь,
2006;
Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком. - М: «Просвещение»,
1993;
Чтение художественной литературы Методические пособия 1.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3–4 года. 2.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4–5 лет 3.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5–6 лет 4.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет 5.
Белоусова Л.Е. Добрые досуги по произведениям детских писателей.
6. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по
развитию связной речи дошкольников. 7. Художественная
литература. Средняя группа. Разработка занятий. / Сост. О.И.
Бочкарева
Игры по развитию речи: «Слова наоборот», «Подбери по смыслу»,
«Развиваем память», «Что к чему и почему»
104

Методические
материал

Методическое пособие с дидактическим материалом:
Игрушки
Демонстрационный материал: «Портреты детских писателей XIX
век» «Русские детские писатели»
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Блинов Г: Чудо-кони, чудо-птицы: - М; «Детская литератур», 1977;
Доронова Т.Н.Развитие детей
от 3 до 5 в изобразительной
деятельности: – СП: Детство - Пресс, 2005;
ДрезнинаМ.Г. Навстречу друг другу. Программа совместной
художественно-творческой деятельности педагогов, родителей и
детей старшего дошкольного возраста. – М.: Линка Пресс, 2007;
Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природного
материала. - М: «Просвещение», 1977;
Комарова Л.Г. Строим из LEGO . – М.: Линка Пресс, 2001;
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т.С., Савельев А.И. Коллективное творчество
дошкольников. - М.; Педагогическое общество России, 2005;
Комарова Т.С. Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т. С. Народное искусство в воспитании детей. - М, 2000;
Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском
саду», М.: ТЦ Сфера, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Средняя группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Старшая группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала.
Подготовительная к школе группа» - М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
Лялина Л.А. Дизайн и дети– М.: Творческий центр, 2006;
Микляева Н.В. Комментированное рисование в детском саду. - М.;
Творческий центр, 2010;
Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых
маленьких. – СП.: Детство - Пресс, 2005;
Ремезова Л.А. Учимся конструировать - М.; Школьная Пресса, 2005.
Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – СП.: Детство - Пресс,
2005;
Туфкео Р.Н. Коллекция идей. – М.: Линка Пресс, 2007;
Методические пособия
1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Изд. 2-е,
доп. и переработанное.
2. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
105

Средства
обучения

Методические
материал

день. Младшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
3. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Средняя группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
4. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Старшая группа. Конспекты музыкальных занятий с
аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных руководителей
детских садов.
5. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ладушки. Праздник каждый
день. Подготовительная группа. Конспекты музыкальных
занятий с аудиоприложением (3 CD). Пособие для музыкальных
руководителей детских садов.
6. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Серия "Ладушки". Я живу в
России. Песни и стихи о Родине, мире и дружбе. Для детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
7. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Потанцуй со мной, дружок!
Методическое пособие с аудиоприложением для музыкальных
руководителей детских садов, учителей музыки, педагогов.
Демонстрационный материал:
Дымковская игрушка – 2
Урало-сибирская роспись
Картотека описания картин русских художников
Наглядно-дидактическое пособие «Сказка в русской живописи»,
«Пейзаж»,
Мастерилка «Игрушки из природного материала», «Игрушки из
цветной бумаги»
Пособие для занятий «Волшебные лоскутки». «Волшебные
шнуровочки, «Волшебные коврики»»
Образовательная область «Физическое развитие»
Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в ДОУ. - М.;
Творческий центр, 2008
Богомолова Е.С. Оценка физического развития детей м подростков. –
НН.: «Издательство НГМА», 2006
Воротилкина И.М. Физкультурно-оздоровительная работа в
дошкольном образовательном учреждении.- М.; «Издательство НЦ
ЭНАС», 2016;
Голощекина М.П. Лыжи в детском саду. - М: «Просвещение», 1977;
Глушкова ГВ., Голубева Л.Г. Физическое воспитание в семье и дома СП: «Детство-Пресс» 2005;
Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские народные подвижные игры. - М.:
АО «Чертановская типография», 1995
Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А. Теория и методика физического
воспитания детей дошкольного возраста– М.: Владос, 2003.
Кузнецов В.С., Колодницкий Г.А. Физические упражнения и
подвижные игры. - М.; «Издательство НЦ ЭНАС», 2005;
Литвинова М.Ф., Подвижные игры и игровые упражнения для детей
третьего года жизни- М: Линда – Пресс, 2005;
Литвинова М.Ф., Русские народные подвижные игры - М:
106

Средства
обучения
Методические
материал

«Просвещение», 1986;
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе
жизни. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. - М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа. - М.: Мозаика-Синтез, 2015
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа. -.М.: Мозаика-Синтез, 2015 Рунова М.А. Движение день за
днем. – М.: Линка Пресс, 2007;
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6–7 лет.
Сайкина Е.Г., Фирмилева Ж.Е. Физкульпривет минуткам и паузам СП: «Детство-Пресс» 2005;
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2-7 лет. М.: «Мозаика-Синтез»,2006;
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с
детьми 2-4 лет. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года) М.:
«Мозаика-Синтез»,2011;
Харченко Утренняя гимнастика в детском саду (5-7 лет)М.: «МозаикаСинтез»,2011;
Шишкина В.А.,
Мащенко М.В. «Какая физкультура нужна
дошкольнику - М: «Просвещение», 2000;
Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии в детском саду - :
Школьная Пресса, 2004;
Вохринцев С. Восточные единоборства: «Страна фантазий»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное»
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей
группе: методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 192 с.
107

Методические
материал

Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности
в подготовительной к школе группе: методическое пособие / Под общ.
ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. 192 с
Парциальная программа дошкольного образования «Выходи играть
во двор» (образовательная область «Физическое развитие»):
методическое пособие / Л.Н. Волошина и др. – Воронеж: ИздатЧерноземье. – 2017. – 52 с
Образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие»
Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки» И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева. Спб, 2015.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Младшая
группа» Программа «Ладушки» Изд. : Композитор , 2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Средняя
группа» из программы «Ладушки», Изд. : Композитор , 2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день. Старшая
группа» из программы «Ладушки» Изд. : Композитор , 2009.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день.
Подготовительная группа» из программы «Ладушки» Изд. :
Композитор , 2009.

Информационные интернет ресурсы
(информационные интернет-ресурсы используются на безвозмездной основе):
Список используемых сайтов в образовательном процессе:
Поисковые системы:
www.mail.ru
www.yandex.ru
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения
Российской Федерации
https://edu.gov.ru/
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
http://www.obrnadzor/
Федеральный центр образовательного законодательства
http://www.lexed.ru/
Региональные органы управления образованием:
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
/https://minobraz.egov66.ru/
Муниципальные органы управления образованием:
Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
http://екатеринбург.рф/жителям/образование
Федеральные информационно-образовательные порталы
Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
Издательства учебной литературы
Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
108

Издательство «Школьная пресса» http://www.schoolpress.ru
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»https://detstvo-press.ru/
СМИ образовательной направленности
Журнал «Педсовет» http://pedsovet.org/leaders/
Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
Журнал «Справочник старшего воспитателя» www.vospitatel.resob.ru
Современный интернет-журнал «Планета Детства» www.PLANETADETSTVA.NET
Электронные библиотеки, словари, энциклопедии
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru
Словари и энциклопедии on-line на Академик.руhttp://dic.academic.ru/ Словари русского
языка на портале «Грамота.ру»http://www.gramota.ru/slovari/
Толковые словари русского языка http://www.sci.aha.ru/
Портал ВСЕОБУЧ — все об образовании http://www.edu-all.ru/
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала http://window.edu.ru/
Герои страны http://www.warheroes.ru
Журнал «Спасайкин» http://spasay-kin.ru/
«Дорога без опасности» https://bdd-eor.edu.ru/
3.2.

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
3.2.1.

Примерный перечень художественной литературы128

ЧХЛ. Группы младенческого возраста (1-2 года)
ЧХЛ – обязательная часть129
«Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с
утра…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Большие ноги…», «Пальчик-мальчик…»,
«Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радуга-дуга…».
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»),
«Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А.
«Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак
С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как
поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».

Малые формы
фольклора
Русские
народные сказки
Поэзия

Проза

ЧХЛ. Группы раннего возраста (2-3 года)
Малые формы
фольклора

ЧХЛ – обязательная часть130
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонькамурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,

П.33.1 ФОП ДО
П.33.1.1 ФОП ДО
130
П.33.1.2 ФОП ДО
128
129

109

«Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…»,
«Чики, чики, кички…».
Русские
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб. М.А.
народные
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля),
сказки
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. Нар. Песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой
народов мира
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В.
Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер.
с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. Нар. Сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про
жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова
Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто
сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д.
«Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу»
(1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон»,
поэтов и
пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т.
писателей
Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках
разных стран
для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

ЧХЛ. Группы младшего возраста (3-4 года)
ЧХЛ – обязательная часть131
Малые формы
«Ай, качи-качи-качи…», «Божья коровка…», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…»,
фольклора
«Дождик, дождик, пуще…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…», «Заинька,
попляши…», «Заря-заряница…»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего кота…»,
«Кисонька-мурысенька…», «Курочка- рябушечка…», «На улице три курицы…», «Ночь
пришла…», «Пальчик-мальчик…», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга…», «Сидит
белка на тележке…», «Сорока, сорока…», «Тень, тень, потетень…», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка…», «Чики-чики-чикалочки…».
Русские
«Бычок – черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и козлята» (обраб.
народные
А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В.
сказки
Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
Фольклор
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
народов мира
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И.
Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
Сказки
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб.
Обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной;
«Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной
мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры…» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская
Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила…», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.
«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
131

П.33.1.3 ФОП ДО

110

«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза
. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная
птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка
о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой JI.H. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был
чиж…», «Пришла весна…» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с
семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с
укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза
Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. чешек. Г. Лукина.

ЧХЛ. Группы среднего возраста (4-5 лет)
ЧХЛ – обязательная часть132
Малые формы
«Барашеныси…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...»,
фольклора
«Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди
весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы
были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяцнародные
хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Козасказки
дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова);
«Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
народов мира
Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. Песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.Введенского, под ред. С.
Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. Сказка (обраб. А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. Нар. Сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка»,
из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по
выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»
(по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про
таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
132

П.33.1.4 ФОП ДО

111

дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова
Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору);
Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по
выбору); Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и
светится…», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В.
«Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла
по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа
по выбору).
Литературные
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича –
сказки
Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что
случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Проза
Литературные
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г.
сказки
Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафин и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой
и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).

ЧХЛ. Группы старшего возраста (5-6 лет)
Малые формы
фольклора
Русские
народные
сказки

Сказки
народов мира

133

ЧХЛ – обязательная часть133
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка);
«Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да
масляный» (обраб.И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка»
(обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из
сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с

П.33.1.5 ФОП ДО

112

чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер.
с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики»,
«Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»;
Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская
Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»;
Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга»
(по выбору).
Проза
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!»,
«Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г.
«Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин
М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору);
Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки
сказки
В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая
ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору);
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад
А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Проза
Литературные
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
сказки
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. И пересказ
А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное
путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской);

113

Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем.
Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки,
у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

ЧХЛ. Группы подготовительного
к школе возраста (6-7 лет)
Малые формы
фольклора

ЧХЛ – обязательная часть134
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.

Русские
народные
сказки

«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб.
М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей»
(обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов –
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И.
Капицы).
Былины
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб.
Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. Из сказок Бр.
народов мира
Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В.
Марковой; «Голубая птица», туркм. Обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот
в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе)
из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель»,
«Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора!
Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»;
Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в
машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя
гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З.
«Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»;
Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о
Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и
Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему
ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н.
«Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
134

П.33.1.6 ФОП ДО

114

Литературные
сказки

Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С .Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Проза
Литературные
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
сказки
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с
нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер.С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус
потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме
М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. Языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

3.2.2. Примерный перечень музыкальных произведений 135

Музыкальные произведения. Группы младенческого возраста (1-2 года)
Музыкальные произведения - обязательная часть136
Слушание

Пение и
подпевание

Образные
упражнения

135
136

1-1,6 лет
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова;
«Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
1,6 – 2 года
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз.
Гречанинова.
1-1,6 лет
«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,
«Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
1,6 – 2 года
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл.
М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
1-1,6 лет
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.
1,6 – 2 года
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.

П.33.2 ФОП ДО
П.33.2.2 – 33.2.3 ФОП ДО

115

Музыкальноритмические
движения

Пляска

Игры с пением

Инсценирование

Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
1-1,6 лет
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю.
Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус, нар.
мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус,
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
1,6 – 2 года
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен»,
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И.
Плакиды.
1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
«Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
«Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия,
сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус.
нар. мелодия.
1 – 1,6 лет 1,6 – 2 года
рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко;
«Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
(«Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её
помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.

Музыкальные произведения. Группы раннего возраста (2-3 года)
Слушание

Пение

Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями
Музыкальноритмические
движения
Пляска
Игры с пением

137

Музыкальные произведения - обязательная часть137
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем»,
«Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус, нар. мелодия, обраб.
С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской;
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С.
Прокофьевой.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар.
мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера,
сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши»,
«Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.

П.33.2.4 ФОП ДО

116

Музыкальные
забавы
Инсценирование

«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
«Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной;
Компанейца.

Музыкальные произведения. Группы младшего возраста (3-4 года)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения
Пляски и
хороводы

Характерные
танцы
Игры

Инсценирование
Развитие
танцевальноигрового
творчества
138

Музыкальные произведения - обязательная часть138
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В.
Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз.
В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл.
И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Александрова; «Скачут
лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под
музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз.
Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков»,
рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Подвижные:
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз.
Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Музыкально-дидактические игры:
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.

П.33.2.5 ФОП ДО

117

Подыгрывание
на детских
ударных
музыкальных
инструментах

Народные мелодии.

Музыкальные произведения. Группы среднего возраста (4-5 лет)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения

Пляски и
хороводы
Характерные
танцы
Игры

Инсценирован
ие
Развитие
танцевальноигрового
творчества

139

Музыкальные произведения - обязательная часть139
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц»,
муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой;
«Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.

П.33.2.6 ФОП ДО

118

Игра на
детских
музыкальных
инструментах

«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.

Музыкальные произведения. Группы старшего возраста (5-6 лет)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения
Пляски и
хороводы
Характерные
танцы
Игры

Инсценирование
и музыкальные
спектакли

140

Музыкальные произведения - обязательная часть140
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена
года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр.
Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой. Песенное творчество.
Произведения.
«Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!»,
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар.
попевки.

«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М.
Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и
снежинок», муз. Р. Глиэра.
Музыкальные игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А.
Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха: «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т.
Вилькорейской.

П.33.2.7 ФОП ДО

119

Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори,
гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Смирновой.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.

Музыкальные произведения. Группы подготовительного к школе возраста (6-7 лет)
Слушание

Пение

Песенное
творчество
Этюды драматизации
Музыкальноритмические
движения
Пляски,
хороводы и
танцы
Характерные
танцы
Игры

141

Музыкальные произведения - обязательная часть141
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди);
«Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А.
Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток»,
«Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни.
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой;
«Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз.
В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А.
Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой;
«Весной», муз. Г. Зингера.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С.
Соснина
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е.
Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева;
«Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.

П.33.2.8 ФОП ДО

120

Инсценирование
и музыкальные
спектакли
Развитие
танцевальноигрового
творчества
Игра на детских
музыкальных
инструментах

Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький
ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус.
нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
«Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка»,
муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс»,
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз.
Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде»,
«Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»,
рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.

3.2.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства142
Перечень произведений искусства - обязательная часть
Группы
младенческого
возраста (1 – 2 года)
Группы раннего
возраста
(2 – 3 года)
Группы младшего
возраста
(3 – 4 года)
Группы среднего
возраста
(4 – 5 лет)

Группы старшего
возраста
(5 – 6 лет)

142

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин
Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
-

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С.
Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка
в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»;
А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание
с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»;
Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».

П.33.3 ФОП ДО

121

Группы
подготовительного
к школе возраста
(6 – 7 лет)

Иллюстрации к
книгам
Иллюстрации,
репродукции
картин

3.2.4.

И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»;
Е.М.Рачев «Терем-теремок».
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники»,
«Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке»,
«Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И.
Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая
осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка
с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К.
Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы»,
«Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

Примерный перечень анимационных произведений 143

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе
в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи;
расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного
отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний
ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев
поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного
и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации 144.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,Жидков, О. Мусин,
А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
143

П.33.4 ФОП ДО

Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
144

122

Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Снежко-Блоцкая,
В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
123

Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 200
3.3. Учебно-методическая документация, сопровождающая реализацию
Программы
3.3.1.

Режим и распорядок дня145

Режим дня устанавливается с учетом требований СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека
факторов среды обитания» (срок действия – 01.03.2021-01.03.2027), СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи» (срок действия – 01.01.2021-01.01.2027),
условий реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования, самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня в соответствии с физиологическими обоснованиями.
Режим дня обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки, хорошее
самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
145

П.35 ФОП ДО

124

Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года (летний
период) увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
В МБДОУ реализуются следующие режимы дня:
Основной (при благоприятных погодных условиях, в отсутствие карантина): в
холодный период года/в теплый период года
Гибкий (при неблагоприятных погодных условиях, в отсутствие карантина): в
холодный период года/в теплый период года
Адаптационный (для вновь поступающих детей раннего возраста, детей со сложной
адаптацией)
Щадящий (после перенесенных заболеваний по рекомендации педиатра на
определенный срок, в зависимости от состояния здоровья ребенка и его диагноза)
Режим дня на время карантина (выстраивается на период действия профилактических
мероприятий
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня:
Время проведения занятий
Реализация
дополнительных
образовательных
программ,
деятельности кружков, спортивных
секуций
Продолжительность занятий

Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки

Продолжительность
перерывов
между занятиями
Перерывы во время занятий для
гимнастики
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки

Суммарный объем
активности
Утренняя зарядка

двигательной

Группы
Все возрастные группы

6-7 лет
Все возрастные группы

Требования
Начало - не ранее 8.00
Окончание – не позднее 17.00
Не ранее 17.00, не позднее 19.30
Перерыв между последним занятием и
началом дополнительных занятий- не
менее 20мин.
10мин.
15мин.
20мин.
25мин.
30мин.
20мин.
30мин.
40мин.
50мин. или 75мин. при организации 1
занятия после дневного сна
90мин.
Не менее 10мин.

Все возрастные группы

Не менее 2-х мин.

1-3 года
4-7 лет
Все возрастные группы

Все возрастные группы

Не менее 3ч
Не менее 2,5ч
Не менее 3ч вдень (для ДОУ с 12ч
пребыванием)
П.185 при температуре воздуха ниже 15С и скорости ветра более 7м/с
продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают.
Не менее 1ч

Все возрастные группы

Не менее 10мин.

Все возрастные группы

1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
1,5-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

125

Питание

МР 2.4.0259-21 п.7.1 режим питания и время приема пищи
определяются временем начала и окончания работы ДОУ при
соблюдении времени перерыва между отдельными приемами пищи
не более 3,5ч.
7-8ч пребывания - 3-4 разовое питание
10-12ч пребывания - 4-5 разовое питание
13-24ч пребывания - 5-6 разовое питание
Интервалы считаются от начала одного приема пищи до начала
следующего.

Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

Время
7.30-8.20

Игры
Подготовка к второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон,

8.20-8.45
8.45-9.20
9.20-9.30
9.40-9.50
9.30-9.40
9.50-10.00
10.00 - 11.30
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.30 – 15.45

Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Занятия в игровой форме по подгруппам

15.45 - 16.10
16.10 - 16.30
16.00 - 16.10
16.20 - 16.30
16.30 - 18.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход детей домой.

7.30 - 8.30
8.30 - 9.00
9.00 - 9.30
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
10.45- 11.00
11.30 - 12.00
12.00 - 12.30
12.30 - 15.30
15.30 - 15.45
15.45 - 16.10
16.10 – 16.30
16.30 - 18.00

126

Младшая
группа
(3–4 года)

Средняя
группа
(4–5 лет)

Старшая
группа
(5–6 лет)

Прием детей, свободная игра, утренняя
гимнастика (не менее 10 минут)

7:30–8:10

7:30–8:15

Подготовител
ьная к школе
группа
(6–7 лет)
7:30–8:15

Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
Утренний круг

8:10–8:35

8:15–8:35

8:35–8:50
8:50–9:00

9:00–10:00

9:00–10:10

9:00–10:50

10:00–10:10

10:10–10:20

10.10-11.50

10.10-12.00

10.20-12.05

10.50-12.10

11.50-12.30
12.30-15.00

12.00-12.30
12.30-15.00

12.05-12.35
12.35-15.05

12.10-12.40
12.40-15.10

15.00-15.30

15.05-15.30

15.10-15.30

15:30–15:50

15:30–15:50
15:50–16:15

15:30–15:50
-

16.15 - 16.25

15.50 - 16.10

16:25–16:40
16:40–18:00

16:10–16:30
16:30–18:00

Режимный момент

Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак146
Подготовка
к прогулке,
прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон
Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия (при необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей, кружки
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

15.50 16.10
16:10–16:30
16:30–18:00

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (теплый
период года)
Ранний
возраст
(1,6 -3 г.)
Режимные моменты
Утренний прием на улице, игры,
самостоятельнаяи совместная
деятельность педагогов и детей,
индивидуальная деятельность,
наблюдения, утренняя гимнастика
Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка:
закаливающие процедуры, игровая,
досуговая деятельность питьевой
режим.

146

1,6-3 года
7.00-8.00

Младший
дошкольный
возраст
(3-5 лет)
3-4 года
4- 5 лет
7.00-8.00
7.00-8.00

Старший
дошкольный
возраст
(5-7 лет)
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.15
7.00-8.15

8.05-8.10

8.15-8.25

8.10-8.40
8.40-9.50

8.10-8.35
8.35-9.50

8.10-8.30
8.30-9.55

8.25-9.00
9.00-10.00

8.25-8.55
8.55-10.05

СанПиН 2.3/2.4.3590-20, п. 8.1.2.1.

127

Возвращение с прогулки,
гигиенические процедуры
2-ой завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка
к обеду
Обед
Подготовка ко сну, гигиенические
процедуры, сон
Постепенный подъем, закаливающие
процедуры,
бодрящая гимнастика, игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка: игры, наблюдение,
совместная и индивидуальная
деятельность, уход детей домой

9.50-10.00

9.55-10.05 10.00-10.10 10.05-10.15

10.00-10.20
10.20-11.20
11.20-11.30

10.00-10.20 10.05-10.20 10.10-10.25 10.15-10.30
10.10-11.20 10.25-11.45 10.30-11.55 10.30-12.00
11.20-11.30 11.45-11.55 11.55-12.05 12.00-12.10

11.30-12.00
12.00-15.00

11.30-12.00 11.55-12.25 12.05-12.30 12.10-12.30
12.00-15.00 12.25-15.00 12.30-15.00 12.30-15.00

15.00-15.20

15.00-15.25 15.00-15.30 15.00-15.35 15.00-15.35

15.20-15.50
15.50-16.15
16.05-18.00

15.25-15.55 15.30-15.55 15.35-15.55 15.35-15.55
15.55-16.15 15.55-16.10 15.55-16.05 15.55-16.05
16.15-18.00 16.10-18.00 16.05-18.00 16.05-18.00

Предлагаемый распорядок является примерным, на его основе встраивается режим
дня для каждой конкретной возрастной группы в зависимости от контингента детей,
времени года, длительности светового дня и т.д. в летнее время режим дня в группах
корректируется, предоставляя детям больше возможности двигаться, получать
необходимую им физическую нагрузку, иметь больший выбор занятий по интересам. В
тёплое время года прием детей, утренняя зарядка, часть занятий, а также утренний и
вечерний круг организуются на свежем воздухе.
Организация режима пребывания детей в ДОО
(адаптационный период)

Режимные моменты
Утренний приём,
взаимодействие с
родителями, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, направленные на
развитие
Коммуникативных навыков,
совместнаядеятельность
педагогов и детей
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастические комплексы,

Ранний
возраст
(1,6 -3 г)
1,6-3 года
7.00-8.00

Младший
дошкольный
возраст (3-5 лет)
3-4 года
4- 5 лет
7.00-8.00
7.00-8.00

Старший дошкольный
возраст 5-7 лет)

8.05-8.10
8.10-8.20

8.05-8.10
8.10-8.25

8.00-8.10
8.10-8.25

8.00-8.10
8.15-8.25

8.20-8.55

8.25-8.55

9.00-9.45

9.00-9.55

9.00-10.00

9.00-10.10

9.55-10.10
10.10-11.20

9.55-10.10
10.10-11.30

10.05-10.25
10.25-11.55

10.10-10.30
10.30-12.00

10.15-10.30
10.30-12.05

11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

11.55-12.25
12.25-15.00
15.00-15.10

12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

5-6 лет
7.00-8.00

6-7 лет
7.00-8.00

128

воздушные ванны,
гигиенические процедуры
Самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность
(художественной
направленности)
Полдник
15.20-15.50
Игры, досуги,
15.50-16.50
самостоятельная
деятельность,совместная
деятельность
(художественной
направленности)
Подготовка к прогулке,
16.05-18.00
прогулка, игры,
взаимодействие с родителями

15.10-15.25

15.10-15.30

15.10-15.35

15.25-15.55
15.55-16.55

15.30-15.55
15.55-16.55

15.35-15.55
15.55-16.55

16.15-18.00

16.10-18.00

16.05-18.00

В адаптационный период отсутствует ОД, совместная деятельность, игры направлены
на развитие коммуникативных навыков
Организация режима пребывания детей в МБДОУ (при неблагоприятной
погоде)

Режимные моменты
Утренний приём,
взаимодействие с
родителями, игры,
индивидуальная работа
Утренняя гимнастика
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Образовательная
деятельность (занятия)
Второй завтрак
Совместная деятельность
педагогов с детьми по
специальному расписанию
зала (спортивные и
музыкальные досуги,целевые
экскурсии по детскому
саду, чтение
художественной литературы,
театрализованная
деятельность и т.п.)
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастические комплексы,
воздушные ванны,
гигиенические процедуры

Ранний
возраст
(1,6 -3 г.)
1,6-3 года
7.00-8.00

Младший
дошкольный
возраст (3-5 лет)
3-4 года
4- 5 лет
7.00-8.00
7.00-8.00

Старший
дошкольный возраст
(5-7 лет)
5-6 лет
6-7 лет
7.00-8.00
7.00-8.00

8.05-8.10
8.10-8.20

8.05-8.10
8.10-8.25

8.00-8.10
8.10-8.25

8.00-8.10
8.15-8.25

8.20-8.55

8.25-8.55

9.00-9.45

9.00-9.55

9.00-10.00

9.00-10.10

9.55-10.10
10.10-11.20

9.55-10.10
10.10-11.30

10.05-10.25
10.25-11.55

10.10-10.30
10.30-12.00

10.15-10.30
10.30-12.05

11.20-12.00
12.00-15.00
15.00-15.20

11.30-12.00
12.00-15.00
15.00-15.10

11.55-12.25
12.25-15.00
15.00-15.10

12.05-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

12.10-12.30
12.30-15.00
15.00-15.10

129

Самостоятельная
деятельность, совместная
деятельность
(художественной
направленности)
Ужин
Игры, досуги,
самостоятельная
деятельность,совместная
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка (по возможности)

15.10-15.25

15.10-15.30

15.10-15.35

15.20-15.50
15.50-16.50

15.25-15.55
15.55-16.55

15.30-15.55
15.55-16.55

15.35-15.55
15.55-16.55

16.05-18.00

16.15-18.00

16.10-18.00

16.05-18.00

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима пребывания детей в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
Щадящий режим
Щадящий режим назначается детям с ΙΙΙ-V группой здоровья и детям, перенесшим
заболевания для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
• Щадящий режим назначается медработником (врач, ст. м/с) и выполняется
персоналом, работающим с ребенком
• Щадящий режим после перенесенного заболевания назначается по рекомендации
участкового педиатра или врача ДОУ на определенный срок, в зависимости от состояния
здоровья ребенка, диагноза заболевания. Освобождение от занятий физкультурой на улице
на 1 - 2 недели
Вид деятельности в
режиме дня
Приход в ДОУ

Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
(умывание)
Гигиенические и
закаливающие
процедуры (полоскание
рта после еды)
Гигиенические и
закаливающие процедуры
(воздушные ванны с
бодрящей гимнастикой)

Питание
Сборы на прогулку
(утреннюю и вечернюю)

Ограничения
ΙΙΙ-V группа
После перенесенного
здоровья
заболевания
Удлиненный сон дома. По возможности с 08.00до
08.30
Снижение нагрузки побегу
и прыжкам на
50%

По индивидуальному
режиму

Температура воды 16-20, тщательное вытирание
рук, лица
Температура воды 20-22 градуса, наливаетсяперед
полосканием

Ответственный

родители

воспитатель
Воспитатель,
м/воспитатель
воспитатель,
м/воспитатель

Снимается пижама (мокрая майка после сна и
надевается сухая футболка для проведенияпроцедуры) м/воспитателяьво
спитатель
По индивидуальному
режиму
Первым садится за стол (младший дошкольный
возраст). Докармливание
Одевается в последнюю очередь, выходит
последним

воспитатель,
м/воспитательь
м/воспитатель,
воспитатель

130

Возвращение с прогулки
Прогулка
Физкультурное занятие

Занятия статического и
интеллектуального плана
Дневной сон
Совместная деятельность
с
воспитателем
Самостоятельная
деятельность (игры, ИЗО
ит.п.)
Уход домой

Приходит первым, под присмотром взрослого
снимается влажная майка, заменяется на сухую
Вовлечение в умеренную двигательную
По индивидуальному
Снижение нагрузки по
режиму
бегу и прыжкам на50%

воспитатель,
п/воспитателя
воспитатель
инструктор по
физической
культуре,
воспитатель

Вовлечение в активную интеллектуальную
деятельность в первую половину дня
Укладывание первым, подъем по мере
просыпания

воспитатель
воспитатель,
м/воспитатель

Учет настроения, желания

воспитатель

Предлагать места, удаленные от окон, дверей
воспитатель
Уход домой по возможности до 18.00

Распорядок
дня
воспитанников
https://31.tvoysadik.ru/sveden/education

размещен

родители

на

сайте

ДОО

3.3.2. Расписание занятий
Расписание(я) занятий составляются с учетом дневной и недельной динамики умственной
работоспособности обучающихся147, шкалой трудности учебных предметов148, дневной суммарной
образовательной нагрузки149
Недельная динамика умственной работоспособности

Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Уровень
Пояснение
работоспособности
Средне - высокий
Сумма баллов по занятиям
ниже, чем во вторник или среду
Высокий
Сумма баллов по занятиям
самая высокая
Высокий
Сумма баллов по занятиям
такая же, как во вторник, либо
незначительно ниже.
Средний
Сумма баллов по занятиям
ниже, чем в среду
Низкий

Фазы
Вхождение в работу

Оптимальная, устойчивая
работоспособность
Полная
компенсация,
начальные
признаки
утомления
Неустойчивая
компенсация, нарастающее
утомление
Сумма баллов по занятиям Резкое
снижение
ниже, чем в четверг или такая продуктивности
же.

Шкала трудности учебных предметов

147

СП 2.4.3648-20 (п.2.10.3)
СанПин 1.2.3685-21 (таблица 6.9)
149
СанПин 1.2.3685-21 (таблица 6.9)
148

131

Наименование занятия

Баллы

Окружающий мир
Музыка
Математические представления
Речевое развитие, обучение грамоте
Физическая культура
Рисование
Лепка
Аппликация

уровень
умственной
работоспособности
Средне - высокий
Средний
Высокий
Высокий
Низкий
Средний
Средний
Средний

6
3
8
7
1
3
3
3

Рекомендуемый
день проведения
Понедельник
Вторник
Среда
Понедельник, среда

Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки (НОРМА)
Группы
раннего
возраста
(1–3 года)

Группы
младшего
возраста
(3-4 года)

Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)

Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)

10мин.
20мин.

15мин.
30мин.

20мин.
40мин.

количество

25мин.
50мин. или
75мин.
(1 занятие –
во второй
половине
дня)
2/3

количество

10-15

Продолжительность 1 занятия
Продолжительность
дневной
суммарной
образовательной
нагрузки (в день)

Максимальное
занятий в день
Максимальное
занятий в неделю

Группы
подготовите
льного к
школе
возраста
(6-7 лет)
30мин.
90мин.

3
15

Организация образовательной деятельности (в неделю):
Образовательная
область

Социальнокоммуникативно
е развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Основной вид
деятельности

Группы
раннего
возраста
(2 –3 года)

Группы
младшего
возраста
(3-4 года)

Группы
среднего
возраста
(4-5 лет)

Группы
старшего
возраста
(5-6 лет)



Группы
подготови
тельного к
школе
возраста
(6-7 лет)


Социальные отношения
Формирование
основ
гражданственности и патриотизма
Трудовое воспитание



Формирование основ Чередуетс
безопасного поведения я с ЗОЖ
Математические представления
Окружающий мир
Чередуют
ся между
собой
Природа



1зан. /нед

1зан. /нед.

1зан../нед
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. / нед.
.

1зан./нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. / нед.
.

1зан./нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. /нед.

2зан. /нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. /нед.

Речевое
развитие
(формирование
словаря,
звуковая
культура
речи,

Чередуют
ся между
собой

1зан. /нед.
1зан.
/2нед.
1зан.
/2нед.
1зан. /нед.

132

Художественноэстетическое
развитие

грамматический строй
речи, связная речь)
Подготовка к обучению
грамоте
Чтение
художественной
литературы
Приобщение к искусству

Изобразительная
деятельность:
рисование
Изобразительная
Чередуют
деятельность: лепка
ся между
собой
Изобразительная
деятельность:
аппликация
Конструктивная
деятельность
Конструирование
из
природного материала,
бумаги,
бросового
материала
Музыкальная деятельность
Театрализованная
деятельность,
культурно-досуговая деятельность
Физическое
Физическая культура (основная
развитие
гимнастика,
подвижные
игры,
спортивные упражнения)
Формирование основ Чередуетс
здорового образа жизни я с ОБЖ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЗАНЯТИЙ В НЕДЕЛЮ

1зан. /нед.



1зан. /нед.

2зан. /нед.

1зан. /нед.

1зан. /2нед

1зан.
/2нед.
1зан./2нед
.



1зан./2нед
.
1зан./2нед

2зан. /нед.


3зан. /нед.

3.зан /нед.

3зан. /нед.



 .



3.3.3. Календарный план воспитательной работы
ДОО самостоятельно разрабатывает Календарный план воспитательной работы
(далее – КП ВР) на основании ФОП ДО 150 . с учётом рекомендаций Министерства
просвещения КП ВР является единым для Образовательной организации, включает
перечень государственных и народных праздников, памятных дат). КП ВР обновляется
ежегодно.
ДОО вправе наряду с КП ВР проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия, включенные в КП ВР проводятся с учётом особенностей Программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся
Мероприятия,
дата

Краткая информационная
справка

Форма проведения

Ответственные

Сентябрь

150

П.36 ФОП ДО

133

1 сентября День
знаний

Ознакомительный
игровой квест,
музыкальный досуг

Воспитатели
Музыкальны
е
руководител
и

3 сентября:
День окончания крупнейшего
День
окончания вооруженного конфликта 20 века
Второй
мировой
войны

Тематическая беседа

Воспитатели

8 сентября:
Международный
день
распространения
грамотности

Впервые был проведен в 1966
году. Этот день нужен для того,
чтобы напомнить людям о
важности грамотности в контексте
человеческого
достоинства и правчеловека.

Тематическая беседа

Воспитатели

9 сентября:
День рождения
великого русского
писателя Льва
Николаевича
Толстого (1828 1910)
27 сентября:
День воспитателя
всехдошкольных
работников

Лев Толстой – один из самых Беседа о жизни и
известных русских писателей и творчестве писателя,
философов в мире
просмотр иллюстраций

1 октября:
Международный
день пожилых
людей;
Международный
день музыки
4 октября:
Всемирный день
животных

5 октября: День
учителя

1 сентября- настоящий праздник
для миллионов россиян, которые
идут в детский сад, садятся за
парты в школах, средних или
высших учебных заведениях. С
1984
года
он
официально
учреждён как Деньзнаний.

27
сентября
новый
и общенациональный
День
воспитателя и всех дошкольных
работников. Именно в этот день в
1863 году в Санкт-Петербурге был
открыт первый в России детский
сад.
Октябрь
По решению ЮНЕСКО 1 октября
1975
года
учреждён
Международный
день музыки.
Чтобы привлекатьвнимание людей
всего мира к проблемам животных
и организовывать разнообразные
мероприятия по их защите, был
учреждён праздник - Всемирный
день
животных. В Россиион отмечается
с 2000 г
Профессиональный
праздник
отмечается в России 5 октября с
1994 года. В этот день выражают
благодарность учителям за их
непростой труд: обучение и
помощь в воспитании детей

Воспитатели

Музыкальный досуг

Воспитатели
Музыкальны
е
руководител
и

музыкальная
викторина;
знакомство с муз.
инструментами

Музыкальны
е
руководител
и

Экскурсия (виртуальная)
в зоопарк; выставка
рисунков (фотографий)
домашних животных;
викторина «В мире
животных»

воспитатели

Тематическая беседа,
слушание песен о школе

Воспитатели

134

Третье воскресенье о
октября:
День
отца в России

3 ноября:
День рождения
поэта,драматурга
Самуила Яковлевича
Маршака (1887 1964)
4 ноября День
народного единства

6 ноября: день
рождения писателя,
драматурга Дмитрия
Наркисовича
Мамина-Сибиряка
(1852 - 1912)
10 ноября: День
сотрудника
внутренних дел
Российской
Федерации

Последнее
воскресенье
ноября: День
матери
30 ноября День
государственного
герба Российской
федерации

3 декабря:
День неизвестного
солдата;
Международный

Этот
праздник
получил
официальный статус4 октября 2021
года в соответствии с указом
Президента РФ для «укрепления
института
семьи,
повышения
значимости отцовства в воспитании
детей»
Ноябрь
Самуил ЯковлевичМаршак – поэт,
автор популярных детских стихов
и сказок, драматург, переводчик.
Самыепопулярные произведения:
«Детки в клетке», «Вот какой
рассеянный», «Сказка о глупом
мышонке» и др.
Под предводительством
князя
Дмитрия Пожарского и простого
гражданина Кузьмы Минина 4
ноября 1612 года был взят
штурмом и освобождён Китайгород, а позже - и вся Москва.
Победа
стала
символом
подлинного народного единения
Д.Н. Мамин-Сибиряк известный
русский
прозаик,
автор
великолепных
детских
произведений
(«Уральские
рассказы», «Сибирские рассказы»,
«Аленушкины сказки»)
До 2011 года – Деньмилиции.
Профессиональныйпраздник
сотрудников
Министерства
внутренних дел РФ.История этого
праздника берет свое начало с 1715
года, когда Петр 1 создал в России
службу охраны общественного
порядка и назвал ее «полицией».
Появился в 1998 году и празднуется
впоследнее воскресенье ноября.

Выставка рисунков,
поделок, посвящённых
папам.
Чтение стихов о папе.

Воспитатели

Беседа о жизни и
творчестве С.Я.
Маршака, чтение
стихов

Воспитатели

Спортивное развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок, посвящённых
(национальному
костюму, природе России
и т. п.)

воспитатели

Беседа о жизни и
творчестве Д.Н. МаминаСибиряка, чтение
произведений

Воспитатели

Спортивный досуг

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Конкурс чтецов
«Милой мамочкемоей это
поздравленье...»;
выставки рисунков(«Моя
мама»)
День государственного герба РФ, Выставка рисунков,
отмечаемый 30 ноября, - символ поделок, посвящённых
нового государства,основанного на государственному флагу
уважении, согласии,законе и
РФ
справедливости для всех народов,
населяющих его, гордости за
Россиюи веры в будущее россиян
Декабрь
В этот день страна чтит память Тематическая беседа,
павших защитников Родины, тех, просмотр видеосюжетов
кто сражался за свою страну, но
остался безымянным героем. Свое

Воспитатели

135

день инвалидов

5 декабря:
Деньдобровольца
(волонтера) в России

8 декабря:
Международный
день художника

9 декабря:
День Героев
Отечества

12 декабря: День
Конституции
Российской
Федерации,
31 декабря: Новый
год

Зимние скульптуры
2-я неделя января
27
января:
Деньполного
освобождения
Ленинграда
фашистской
блокады

2 февраля:
День победы
Вооруженных сил
СССР над армией
гитлеровской
Германии в 1943 году
в Сталинградской
битве
4 февраля:
Деньрождения
детской поэтессы,

началодата берет в 2014 году, когда
указом Президента РФ была
учреждена дата, посвященная
подвигу Неизвестного солдата
Дата была установлена указом
Президента РФ от 27.11.2017. Этот
день – праздник тех, кто
безвозмездно помогает стране,
обществу, своим согражданам, не
жалея сил и времени.
Учрежден в 2007 году
МеждународнойАссоциацией
«Искусство народовмира». К этому
событию имеют отношение не
только
профессиональные
работники этой сферы, но и все
любители живописи
Памятная дата была установлена в
честь учреждения ордена Святого
Георгия Победоносца в 1769 году.
Эту почетную награду получают
воины, проявившиев боях особую
смелость, мужествои отвагу.
День конституции РФ, отмечаемый
12 декабря, - символ нового
государства,
основанного
на
уважении, согласии, законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его
В России указ о праздновании
Нового года 1 января был
подписан Петром I.
Январь
Знакомство с понятием
«Скульптура»,
формирование
художественно-эстетического
вкуса
27 января 1944 – День полного
освобождения
советскими
войсками города Ленинграда от
немецко-фашистских войск

Тематическая беседа,
просмотр
видеосюжетов

Воспитатели

Конкурс рисунков
«Юный художник»

Воспитатели

Тематическая беседа,
просмотр иллюстраций и
видеосюжетов

Воспитатели

Выставка рисунков
Виртуальные экскурсии.

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Праздник

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Конкурс "Зимние
скульптуры"

Воспитатели

Конкурс "Зимние
скульптуры"

Воспитатели

Февраль
Одно из важнейших и крупнейших Просмотр
сражений Второй мировой войны видеофильма,
между
Красной
армией
и тематическая беседа
немецкими
войсками,
закончившееся 02.02.1943 года
победой советскихвойск.
Агния Львовна Барто - русская
детская поэтесса, писательница, на
чьих стихах выросло не одно

Беседа и жизни и
творчестве А. Барто,
чтение стихов, конкурс

Воспитатели

136

писательницы,
киносценариста,
радиоведущей Агнии
Львовны Барто (1901
- 1981)
8 февраля:
День российской
науки

21 февраля:
Международный
день родного языка

поколение, но и сегодня они
рисунков
остаются интересны взрослым и
детям.
Это праздник академиков, ученых,
профессоров,
студентов, решивших посвятить
свою
жизнь
научной
и
исследовательской деятельности
(М. Ломоносов, К. Циолковский,
И. Павлов, Д.
Менделеев и др)
Международный день родного
языка,
провозглашённый
ЮНЕСКО
официальным
праздником в феврале 2000 года,
призван содействовать языковому
и культурному разнообразию мира

23 февраля
День Главными защитниками Отечества
защитника Отечества исторически
являлись и являютсядо сих пор
мужчины. В нашей стране в их
честь учреждён официальный
праздник - День защитника
Отечества (ранее-День рождения
Красной Армии, День Советской
Армии и Военно-морского флота).
Март
В начале ХХ века смыслом этого
8 марта
праздника
являлась
борьба
Международный
женщин за свои права.
женский день
Несколько десятилетий спустя в
день 8 Марта стали отмечать уже
достижения женщин разных стран
мира.

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией

26 марта
День рождения
Ленинского
района

Тематическая беседа

Воспитатели

Конкурс чтецов, конкурс
на лучшую загадку,
сочинённуюдетьми, и
др.;
дидактическая игра
(викторина) «Скажи
правильно», «Подбери
рифму» идр
Спортивный праздник

Воспитатели,

Утренник, посвящённый
Международному
женскому дню; выставка
поделок,изготовленных
совместно с мамами;
выставка рисунков («Моя
мама», «Моя
бабушка»,
«Любимая
сестрёнка»)
В этот день в 2014 году Крым (это Видеоэкскурсия по
территория полуострова Крым с Крыму
расположенными
на
ней
Республикой Крым и городом
Севастополем, которые до этого
входили в состав Украины) после
народного референдума
официально вошел в состав
Российской Федерации
Ле́нинский райо́н - один из восьми Беседы,
внутригородских районов города видеопрезентации
Екатеринбурга. Создан в 1934 году
постановлением
Президиума
Свердловского городского Совета
рабочих,
крестьянских
и
красноармейских депутатов
и

Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Воспитатели

137

27 марта
Международный
день театра

7 апреля:
Всемирный день
здоровья
12 апреля: День
космонавтики, день
запуска СССР
первого
искусственного
спутника Земли,

21 апреля:
Всемирный день
Земли
30 апреля: День
пожарной охраны

1 мая Праздник
Весны и труда

назван в честь Владимира Ильича
Ленина. В районе расположены
преимущественно
административные,
учебные,
спортивные
и
культурные
учреждения, большой жилой фонд,
а также «Екатеринбургский Арбат»
− пешеходная зона по улице
Вайнера (от пр. Ленина до ул.
Радищева).
Международныйдень театра
учрежден 27 марта в 1961году в
целях развития международного
творческого
театрального
сотрудничества

Апрель
Всемирный день здоровья
проводится с 1950 года
12 апреля 1961 г. Ю.А .Гагарин
впервые совершил космический
полет. С 1968 года российский
День космонавтики перерос во
Всемирный день авиации и
космонавтики

Сюжетно-ролевая игра
«Театр»; Конкурс
театрализованных
представлений выставка декораций
(атрибутов) к
театрализованному
представлению;посещение театра (с
родителями

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Спортивный праздник
(развлечение)

Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре

Просмотр
видеофильма (о космосе,
космическихявлениях)
сюжетно- ролевая игра
«Космонавты»,
«Космический корабль»;
конструирование
ракеты, презентации.
Спортивный праздник
Задача человечества в целом и Экспериментирование(с
каждого человека в отдельности - водой и землёй);
всеми возможными способами дидактическая игра
беречь природу
(викторина) "Наш дом Земля
Профессиональный праздник
Просмотр видеофильма о
работников пожарной охраны. работепожарных
Праздник
учрежден
Указом
Президента РФ в 1999 году «Об
установлении
Дня
пожарной
охраны», учитывая исторические
традиции и заслуги пожарной
охраны, ее вклад в обеспечение
пожарной
безопасности на территории
РФ
Май
Праздник Весны и труда,
Ежегодная
отмечаемый 1мая, напоминание о
природоохранная
том, как важно бережно и
(экологическая) акция
уважительно относиться к труду
людей, к окружающейприроде

Воспитатели

138

7 мая:
День рождения
русского
композитора,
педагога, дирижёраи
музыкального
критика Петра
Ильича Чайковского
(1840 - 1893)
9 мая День Победы

15 мая: день
рождения русского
художникаживописца и
архитектора Виктора
Михайловича
Васнецова (1848 1926)
19 мая: День
детских
общественных
организаций России

24 мая: День
славянской
письменности и
культуры

26 мая: бал
выпускников

1 июня
Международный
день защиты детей

5 июня:
День эколога

День рождения великого русского
композитора П.И.Чайковского

Беседа и жизни и
творчестве П.И.
Чайковского,
прослушивание
музыкальных
произведений,
конкурс рисунков

Музыкальные
руководители,
воспитатели

День Победы - праздник победы
Красной Армии и советского
народа над нацистской Германией
в Великой Отечественной войне
1941—1945годов.
День рождения великого русского
художника В. Васнецова

Музыкальный досуг

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Беседа и жизни и
творчестве В.М.
Васнецова, просмотр
произведений

Воспитатели

Праздник ведет свою историю с
советских времен и раньше
именовалсяДнем пионерии.
Праздник символизирует
дружбу
участников детского
общественного
движения,
взаимопонимания
детей
и
взрослых. Одно
из
самых
известных - Юнармия.
Ежегодно этот день отмечают во
всех
славянских
странах и
прославляют
создателей
славянской письменности святых
Кирилла и Мефодия, которые были
православными
монахами
и
создали славянскую азбуку
Этот
ежегодный
праздник
посвящен
выпускникам
образовательных учреждений, а
такжеих педагогам
Июнь
Первое
празднование
Международногодня защиты детей
состоялось 1 июня в 1950 году. В
нём приняли участие
более 50 стран мира
Это профессиональный праздник
всех, кто занимается охраной
окружающей
среды. К
ним
относятся не только сотрудники
экологических
организаций и
предприятий, но и неравнодушные
к этой сфере активисты.

Тематическая беседа

воспитатели

Выставка книг, слушание
народныхпесен

Воспитатели

Музыкальный досуг

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Беседа о правах детейв
нашей стране; досуг

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Спортивный досуг
«Эколята – юные
защитники природы»

Воспитатели
музыкальные
руководители,
воспитатели

139

6 июня: день
рождения великого
русского поэта
Александра
Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День
русского языка
12 июня День
России

День
рождения
русского писателя
А.С.Пушкина.

22 июня
День памяти и
скорби

День памяти о человеческих
жертвах и подвигах во время
Великой Отечественной войны в
1941-1945 гг.
Июль
Всероссийский праздник,
получивший название «День
семьи, любви и верности», впервые
прошёл 8 июля 2008года. Его
организатором стал Фонд
социально- культурных инициатив.
Праздник сталотмечаться
ежегодно.
Праздник установлен Указом
Президента РФ в 2006 году, где
дата ежегодного празднования
назначена
на
последнее
воскресенье июля. Этот праздник
отмечают
не
только
военнослужащие этих войск, но и
все те, кто стоит на страже
морских
рубежей
России,
обеспечивает
боеготовность
кораблей и частейВМФ, рабочие и
служащие флотских учреждений
и предприятий
Август
День физкультурника отмечается в
России во вторую субботу августа
на основании Указа Президиума
Верховного Совета СССР № 3018Х «О праздничных и памятных
днях» от 1 октября 1980 года, в
редакции Указа Верховного Совета
СССР № 9724-XI «О внесении
изменений в законодательство
СССР о праздничных и памятных
днях» от 1 ноября 1988 года. Этот
праздник
получил
широкое
распространение в 20-30-х годах 20

8 июля
Всероссийский день
семьи, любви и
верности

30 июля:
День Военноморскогофлота

12 августа: День
физкультурника

великого
и поэта

День России, отмечаемый 12 июня,
- символ нового государства,
основанного
на
уважении,
согласии,законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его, гордости за
Россиюи веры в будущее россиян

Беседа и жизни и
творчестве А.С.
Пушкина, чтениестихов,
просмотрмультфильмов
посказкам А.С. Пушкина

Воспитатели

Спортивно музыкальное
развлечение
(подвижные игры
народов России);
выставка рисунков,
поделок,посвящённых
(национальному
костюму, природе России
и т. п.)
Беседа о жертвах Великой
отечественной войны,
просмотр видео и
фотоматериалов

Инструктор по
физической
культуре,
музыкальные
руководители,
воспитатели

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Изготовление рисунков и
поздравленийродителям

Воспитатели

Просмотр
видеосюжетов с парада
ВМФ, конкурсрисунков

Воспитатели

Спортивное развлечение

Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели

140

День города третьи выходные
августа месяца

22 августа День
государственного
флага РФ

27 августа: День
российского кино

века, в первые десятилетия
Советской
власти,
когда
коммунистические пропагандисты
внедрили лозунг: «В здоровом теле
— здоровый дух».
Основан 7 ноября (18 ноября) 1723
года как железоделательный завод.
При этом День города с 1987 года
отмечается в третью субботу
августа. Имя городу было дано в
честь императрицы Екатерины I. В
1781 году Екатерина II даровала
Екатеринбургу статус уездного
города Пермской губернии.
День государственного флага РФ,
отмечаемый 22 августа, - символ
нового государства, основанного на
уважении, согласии,законе и
справедливости для всех народов,
населяющих его, гордости за
Россиюи веры в будущее россиян

Выставка рисунков.
Виртуальные
экскурсии. Конкурс
чтецов

Спортивно- музыкальное
развлечение
с
использованием
государственного
символа,
выставка
рисунков,
поделок,
посвящённых
государственному флагу
РФ
Профессиональный
праздник Тематическая беседа,
кинематографистов: режиссеров, просмотр видеосюжетов
актеров, композиторов, и всех, кто
поддерживает и любит кино.

Воспитатели

Музыкальные
руководители,
воспитатели

Воспитатели

.
3.3.4. Активный отдых и культурно – досуговая деятельность
Активный отдых (образовательная область «Физическое развитие») и культурнодосуговая деятельность (образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие») организовываются в соответствие с рекомендациями ФОП ДО.
К активным видам отдыха относится:
- Физкультурный досуг
- Физкультурный праздник
- День здоровья
- Туристические (пешие) прогулки и экскурсии

К культурно-досуговой деятельности относится:
Музыкальный досуг
Музыкальный праздник
Театрализованные представления, забавы, развлечения, спектакли
Концерты

141

Планирование активного отдыха и культурно-досуговой деятельности

Возрастная
группа

Группы
раннего
возраста
(2-3г)

Группы
младшего
возраста
(3-4г

Форма
организации
Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

8 марта
1-2 нед.

День
защиты
детей
-

Новый
год
3-4 нед.
-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

Концерты

4-я
неделя
зрители
-

Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

В день
здоровья
1

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

3-я
неделя
-

4-я
неделя
зрители
-

В день
здоровья
1

Новый
год
3-4 нед.
-

август

В день
здоровья
1

8 марта
1-2 нед.

3-я
неделя
-

День
защиты
детей
-

3-я
неделя
-

В день
здоровья
1

142

Возрастная
группа
Группы
среднего
возраста
(4-5л)

Группы
старшего
возраста
(5-6л)

Театрализованн
ые
представления

Концерты

4-я
неделя
зрители
-

Форма
организации
Физкультурный
досуг
Музыкальный
досуг

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

В день
здоровья
1

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

8 марта
1-2 нед.

3-я
неделя
-

День
защиты
детей
-

Новый
год
3-4 нед.
-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

3-я
неделя
-

4-я
неделя
зрители
-

Концерты

4-я
неделя
зрители
-

В день
здоровья

День
России

День
семьи,
любви
и
верности

Физкультурный
досуг

В день
здоровья

Музыкальный
досуг

Физкультурный
праздник

День
защитни
ка
Отечеств
а
-

День
космона
втики
-

В день
здоров
ья
1

143

Возрастная
группа
Группы
подг.к
школе
возраста
(6-7л)

Музыкальный
праздник

Праздни
к осени
1-2 нед.

Новый
год
3-4 нед.

8 марта
1-2 нед.

День
защиты
детей

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления
Концерты

3-я неделя

3-я
неделя

Форма
организации
Физкультурный
досуг

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

В день
здоровья

Музыкальный
досуг

День
защитни
ка отеч.

Физкультурный
праздник
Музыкальный
праздник

Новый
год
3-4 нед.
-

День
здоровья
Туристические
(пешие)
прогулки,
экскурсии
Театрализованн
ые
представления

Праздни
к осени
1-2 нед.
-

Концерты

4-я
неделя
Зрители/
участник
и
-

При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья

4-я неделя
Зрители/
участники

май

июнь

июль

август

В день
здоровья

День
космона
втики
-

День
России

День
семьи,
любви и
верности
1

8 марта
1-2 нед.

Выпуск

День
защиты
детей
-

День
победы

3-я
3-я
3-я
неделя
неделя
неделя
При наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок в День здоровья

4-я
неделя
Зрители/
участник
и
-

3-я
неделя

144

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Краткая презентация151
Краткая презентация Программы разрабатывается МБДОУ самостоятельно,
ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления
в том числе на сайте МБДОУ в текстовом формате (pdf).
В краткой презентации Программы указаны:
- возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программы, в том
числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа
предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
- ссылка на ФОП ДО;
- характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей;
Краткая презентация Программы в текстовом формате:
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности с
01.01.2021определяется в соответствие с приказом Министерства просвещения РФ от
31.07.2020 №373 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
Требования к структуре, объему, условиям реализации и результатам освоения с
01.01.2014 определяются в соответствие с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО).
Базовые объем и содержание дошкольного образования, планируемые результаты
освоения с 01.09.2023 определяются в соответствие с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Содержание дошкольного образования в конкретной Образовательной организации
с 01.09.2023 определяется Образовательной программой дошкольного образования (ОП
ДО).
Образовательная программа дошкольного образования
Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 31 (далее Программа, далее – наименование МБДОУ) относится к основным общеобразовательным
программам, определяет содержание и организацию образовательной деятельности для
МБДОУ в целом (для всех возрастных групп общеразвивающей направленности от 1,6 лет
до 7 лет).
Программа разрабатывается и утверждается МБДОУ самостоятельно 152 в
соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (ФОП ДО)153.
Целью Программы 154 является разностороннее развитие ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Содержание Программы ориентировано на:

П.2.13 ФГОС ДО
Ч.1 ст.13 ФЗ РФ «Об образовании в РФ», п.10 Приказа Министерства просвещения РФ от 31.07.20 №373
153
Ст.12 ФЗ РФ «Об образовании в РФ» (ч.1, п.1ч.3, ч.6)
154
П.14.1 ФОП ДО
151
152

145

- обучение и воспитание ребенка как гражданина РФ, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами
- приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа
- воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины
- разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей
- формирование ценностного отношения к окружающем миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма,
интеллектуальных
и
художественно-творческих
способностей,
инициативности, самостоятельности и ответственности
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности
- достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования
Программа построена на следующих принципах155 , установленных ФГОС ДО (в
соответствие с ФОП ДО):
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе – взрослые);
- признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество МБДОУ с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Используемые образовательные программы

155

П.14.3 ФОП ДО

146

В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО ОП ДО состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе
эти части ОП ДО являются взаимодополняющими.
Обязательная часть ОП ДО разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений учитывая
познавательные потребности, мотивы и интересы участников образовательных отношений,
возможности педагогического коллектива, ориентируясь на специфику национальных и
социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
сформирована на основе методического обеспечения парциальных программ:
Название
Парциальная программа «Формирование культуры
безопасности у детей 3-8 лет»
Парциальная программа
дошкольного
образования
«Выходи
играть
во
двор»
(образовательная область «Физическое развитие»)

Автор
Л.Л. Тимофеева

Возрастная группа
3-9 лет

Л.Н. Волошина и 3-10
др.

лет

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
- образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
физическое развитие
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников при
реализации Программы осуществляется в целях156:
- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи;
- повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечения единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
Образовательной организации и семьи;
- повышения воспитательного потенциала семьи;
Достижение целей, указанных в п.2.5.1, при реализации Программы осуществляется
через решение следующих задач157:
- информирование родителей (законных представителей)
- просвещение родителей (законных представителей)
- вовлечение родителей (законных представителей)
- способствование развитию
- построение взаимодействия
Построение взаимодействия с семьями воспитанников при реализации Программы
основывается на следующих принципах158:
- приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка 159
- открытость
- взаимное доверие, уважение и доброжелательность
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье
- индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье
- возрастосообразность
П.26.1 ФОП ДО
П.26.3 ФОП ДО
158
П.26.4 ФОП ДО
159
Ст.44 ч.1 ФЗ РФ «Об образовании в РФ»
156
157

147

Построение взаимодействия с семьями воспитанников при реализации Программы
осуществляется по следующим направлениям 160 посредством применения различных
способов (приемов), выбранных педагогами самостоятельно161:
 Диагностико-аналитическое
 Просветительское
Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения
и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в
МБДОУ ОП ДО; условиях пребывания ребёнка в группе МБДОУ; содержании и методах
образовательной работы с детьми; В основу данного направления легла «Программа
просвещения родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста,
посещающих дошкольные образовательные организации»
(https://gdou84.ru/public/users/263/DOC/27052025205426.pdf)
Целью просвещения родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возраста является обеспечение поддержки семьи в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья каждого ребенка; обеспечение единства подходов к
воспитанию и обучению детей в условиях детского сада и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
 Консультационное
 Реализация образовательных задач, проектов, мероприятий
 Организация РППС
С
текстом
образовательной
программы можно
на сайте МБДОУ
(https://31.tvoysadik.ru/),
в разделе
(https://31.tvoysadik.ru/sveden/education)

160
161

ознакомиться
«Образование».

П.26.5 - 26.9 ФОП ДО
П.26.11 ФОП ДО

148